引进数学游戏，激活启智课堂

马斌

【摘要】随着教改的发展，游戏教学逐步引起了广大教师的重视和兴趣。在一年级数学课堂的导入、探究、练习、结课等环节引进数学课堂游戏，并充分发挥数学课堂游戏的作用，不仅能启发学生积极思考，引导学生主动参与知识意义的建构过程，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏激发兴趣、释疑解惑、巩固新知、启迪智慧。

【关键词】数学游戏 启智课堂 激发兴趣

一、导入时引进数学游戏，设疑激趣

新课伊始，一年级学生的状态还停留在课间激烈的游戏环境中，还不能及时在课间游戏和数学课堂之间自由切换，“身在曹营心在汉”是他们精神状态的真实写照。此时把他们生活中常做的游戏情境引进课堂，设置疑问，可快速吸引学生注意，给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，激发参与活动的兴趣，从而进入最佳的学习状态。

例如，一年级学习“得数是9的加法和9减几”时，在导入时引进“拍手”游戏。老师说：“前几节课老师发现大家都喜欢玩拍手的游戏，今天我们接着来玩9的拍手游戏。你们愿意吗？”老师说：“我如果拍1，你们要拍几呀？”“我拍8。”学生齐答。然后学生齐说9可以分成1和8，9可以分成8和1，1和8可以合成9，8和1可以合成9。在此基础上设置疑问：“谁还能像这样接着拍手？”引发学生思考。新课之前，学生已经有了9的分与合的基础，也能按照次序完整表达，采用“拍手”导入新课就自然贴切，能够激发学生学习兴趣，以旧引新，启发学生积极思考，激活启智课堂。

二、探究时引进数学游戏，释疑解惑

一年级学生的学习，以无意注意为主，容易受兴趣的影响。日常生活中学生熟悉的事物和具体的游戏操作情境，能引起他们的高度注意。在数学课堂的探究环节插入数学游戏，引导学生经历比较、观察、猜测、实践、验证、反思等一系列探究活动，积累丰富感性认识，使无意注意和有意注意有节奏的交替，形成良好的数学思维习惯，自主解决疑难问题，消除困惑情绪。

例如，一年级学习“有趣的拼搭”时，引进数学游戏“滚一滚”“堆一堆”“摸一摸”“搭一搭”，引导学生在游戏活动中猜测：“哪些物体会滚动？哪些滚得快？哪种积木最难堆？”实践：“观察物体的形状，到密封的口袋中去摸一摸，根据自己发现的特点比较、判断。”验证：“在堆、搭、摸、滚的实践中，验证立体图形的运动现象，感知立体图形的特征。”，反思：“能滚动的本领大？能堆稳的本领大？它们把本领都用到了哪里？生活中汽车轮子为什么做成圆形？盖房子的砖块为什么是长方体？”通过这些游戏活动，引导学生探究数学知识，发展空间观念，培养合作意识，了解数学知识的应用，学会倾听他人的意见和想法。学生自主经历了知识意义的建构过程，消除了困惑情绪，并能对日常生活中的现象进行正确的判断和简单的评价。

三、练习时引进数学游戏，巩固强化

一年级数学教学中，学生对概念法则理解掌握后，要把基础知识要形成熟练技能和技巧。此环节插入适当的游戏，既能调动学生学习的积极性，又能在游戏中发展智力，促进学生有效巩固基础知识，掌握基本技能。

例如，教学一年级上册“8～10的分与合”时，练习环节，教师可以组织学生玩一些“开火车”“过山洞”“摘桃子”“出牌游戏”等学生喜欢玩的游戏。如引进“出牌游戏”，设计了两个环节，第一步，屏幕上先出现一个数字，学生先想它的分与合，和老师扮演的小兔子一起做游戏，教师先出牌，学生出的牌要和老师出的牌合成屏幕上的数。第二步是小组游戏，屏幕上继续出示一个数，由一个人根据屏幕上的数先出一个数字牌，其余三个人比赛，看谁出的又对又快。游戏中，学生不仅进一步理解、巩固了8～10的分与合，能比较熟练的说出他们的分与合，而且得到了快乐，巩固了知识，提高了运算技巧，增强了辨别正误和运用的能力。

四、结课时引进数学游戏，留有回味

一年级的学生，注意力集中的时间较短，每节课的最后5分钟，学生的精神状态相对开课前低落很多。作为教师，要使学生一节课，特别是最后5分钟都能精神饱满，就需要巧妙的引进一些“集体对抗性”的游戏，把课尾再次推向新的高潮。比如，可以在“分与合”的课尾引进一些视觉、听觉、动手相结合的“拍手”“对口令”“纸牌屋”；在“几和第几”的课尾引进形象化的“爬山”“排坐坐”“举卡片”；在“20以内加减法”的课尾引进竞赛性的“夺红旗”“占高地”“登珠峰”等。在游戏中，设置简明扼要的要求，并对结果进行及时的反馈。例如，一年级学习“10以内的加减法”的课尾，引进集体竞赛“夺红旗”，考验团队合作能力，8张一样的口算小试卷，分给每组第一个同学，每人答一题，答完后传给后面一个人，最后一人答完立刻举手，看哪一组速度最快，排出名次，给获胜组全体成员小红花奖励。在比赛的过程中，教师可以观测到学生掌握所学知识的基本情况，对学生在游戏过程中出现的积极因素能及时强化，出现的错误也能及时纠正，而且整个过程学生的身心是愉悦的，游戏带来的强刺激性，使学生产生积极的数学学习情感，并获得愉快的体验，他们会期待着下一堂数学课的到来。

一年級学生，处于“以游戏为中心”向“以学习为中心”转移阶段，刚踏入小学的学生还带有明显的儿童特点，注意力一般能稳定持续15～20分钟左右，游戏玩耍仍然是他们的精神食粮。因此，孩子需要通过“游戏+学习”的方式过渡。恰当的引进数学课堂游戏，紧扣儿童贪玩好胜的心理特点，充分调动他们积极性，将数学教学游戏化，激活启智课堂，引导他们在数学游戏中学习与他人合作、交流，感受数学学习的乐趣，从而提高数学学习的效率。

本文系2018年合肥市教育科学规划课题“一年级数学课堂游戏设计研究”（课题编号HJG18071）的研究成果之一。