多管齐下 让学生“伶牙俐齿”

郭彩侠

学生说话能力的形成一般都要经过“我想说—我能说—我能说得更好。”这三步进行。因此，必须遵循这条规律，扎扎实实地抓好说话训练。教师应该借助教材，采用多种多样的形式，在教学中，注意培养学生说话的生动性，将培养学生说话生动性贯穿于教学的各个环节之中。

部分农村小学生口头表达能力比较差，很多学生当众说话畏畏缩缩、木木讷讷。究其原因，乃小学语文教学“重文轻语”所致。而能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一，所以老师和家长必须加强对学生的口语训练。

一、激发兴趣，让学生想说

首先，教师要善于用教材引导学生，激发兴趣。如教材中的口语交际内容《看医生》，教师可以安排学生穿白大褂，挂上听诊器，让学生像样地扮演小医生。学生在这样的语言环境中，就能很容易地体会到角色心理，揣摩人物心理，发挥想象。其次，电教手段也可以为学生创造出一片翱翔的蓝天，那春光灿烂的风景画将引起学生争先恐后地赞叹，那生动的多媒体画面将引导学生编织一个个美丽的故事。那争先恐后的说话场面在告诉人们：“我想说”。

二、消除顾虑，让学生能说

（一）在積累中模仿说

编故事，讲故事就是一种学生喜闻乐见的语言实践方式。如学生学了《谁的本领大》一课后兴趣盎然，老师就可以利用他们的兴趣，启发想象：你还知道哪些动物有什么本领？你能不能结合本课的寓意“各人有各人的本领，不能瞧不起别人”，模仿着编一个寓言故事《谁的本领大》。

（二）在教学互动中说

教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是生生之间、师生间的关系。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。

生生互动自古就有，不同的时间背景下互动的形式、特点存在有不同之处。互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情境、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的思想。从这个意义来说，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动信息走向应该是多维的，因此，学生的主体性及主动性、自主性、独立性就得以充分的发展。

师生互动，应该建立在师生间相互理解的基础上。教学过程中，师生互动，看到的是一种多边交往活动，教师提问，学生回答；教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。有人把理解称为交往沟通的“生态条件”，这是不无道理的，因为人与人之间的沟通，都是在相互理解的基础上实现的。也就是说，心灵交融，才能实现交往沟通。

有些学生开始有了说话的兴致，但因缺乏说话的勇气，还是不敢张嘴。针对这种情况，应反复强调，课堂上当众说话，可以得到锻炼的机会，还可以互相交流。出现问题可以得到及时纠正，指出在训练说话的过程中，说得不对，说得不好都是正常现象，教师和家长绝不批评训斥、讽刺挖苦。鼓励的作用是巨大的，学生个个踊跃发言，无所顾忌地表达自己的真情实感。

三、指导方法，让学生能说得更好

教师应该借助教材，采用多种多样的指导形式。在教学中，注意培养学生说话的生动性，将培养学生说话生动性贯穿于教学的各个环节之中。指导学生口头造句时，让学生注意加上一些修饰词，培养学生说话的生动性。如用“读书”这词造句时，我要求学生用上词语形容读书时情绪或环境。我先给学生说一句，让学生仿造。通过这样指导，学生很快造了很多好句。有的说：“小军在聚精会神读书。”有的说：“我在宽敞的图书室读书。”等等。要求学生在描述事物时，力求做到生动。语言的材料来自人们的感性认识，而感性认识大多是通过观察得来的。观察细致，描述就会清楚生动因为有了课内的训练，所以大部分学生能较生动地讲故事内容。由于多样的训练方式，让学生表现出丰富的创造性。这样，很好地锻炼了小学生生动的语言表达能力。

学生愿说敢说，还不等于会说。因此，要有组织地指导学生在实践中会“说”。比如，每周四下午的说话课，学生可以讲一段话、一个故事、一件有趣的事或者是自己所见所闻，也可以老师确定一个主题让学生上台大胆地“说”，从而提高学生“说”的能力。

总之，教师“说”是为了达到不需要“说”。在课堂上应让学生“说”起来，让学生的思维活起来，以达到全面提高学生素质，努力让更多学生训练有素，伶牙俐齿。

【作者单位：东海县房山中心小学 江苏】