追随孩子：有效开展户外游戏活动

姚玲英

在户外，孩子们可以大声呼喊、尽情地游戏、释放能量；在户外，孩子们能亲近自然，感受天气的变化，尽情地在山坡、沙地、水流、泥坑中锻炼；在户外，孩子们能与昆虫对话、与花儿为舞，探究自然的奥秘……在课程游戏化建设过程中，我园始终从孩子出发，追随着孩子，创设多元的户外游戏区域、投放丰富的游戏材料、保证自主持续的游戏时间、预设生成有效的游戏内容，促进孩子全面发展，提升孩子的游戏经验、学习能力；转变教师的儿童观，提高教师的观察能力、课程意识。孩子们在“自由、自主、创造、愉悦”的户外游戏活动中健康快乐地成长。

一、活动区域的规划——从单一到多元

户外环境的改造及区域的规划中，我们始终围绕“孩子最需要的是什么，最喜欢的是什么”而不是一味地购买器械和玩具设备。我园户外活动场地在幼儿游戏活动中充分挖掘利用户外的每一个场所，不断规划、调整、改进，历经了三个改造阶段，为不同年龄段的孩子提供多样性的、自主的户外区域游戏。户外活动场地从平面到立体，从单一到多元，因地制宜创设了角色扮演、创意建构、七彩涂鸦、自然生活、玩沙玩水、拓展运动、公路游戏、泥趣乐园、木质游戏、种植养殖等区域，互融互通，孩子们在开放的自然空间里自由游戏、快乐、积极、投入。

自然生活区游戏活动中，当玩过家家游戏的孩子们对移栽树木留下的大泥坑产生了兴趣，有的孩子用小树枝在将散落在周围的泥巴装进小碗里，搅碎、加水后进行搅拌，有的孩子将树枝插在碎泥土中，玩种树的游戏。教师及时捕捉孩子们的兴趣点，“孩子们，泥还能怎么玩？”带着孩子进行了商议与实践，开展了玩泥尝试，自然生活区中泥趣乐园应趣而生。

二、活动材料的投放——从静态到动态

幼儿的游戏离不开材料，为幼儿提供适宜的游戏材料是保证游戏有效开展的重要前提。我们充分挖掘、利用身边的自然资源、生活资源，树、石、泥、竹、沙、草等随手可触的低结构材料，以原生态的、加工后的状态投放到每一个游戏区，充分满足孩子的游戏需要，支持游戏的推进，让孩子在与材料的互动中进行表达、迁移、效仿、创造，努力达到审美体验、实践创造的统一。

《指南》科学领域指出“多为幼儿选择一些能操作、做变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具”。各种长短不一、粗细不一的木桩、树枝等是木质游戏区的主材料。这些都是富有变化的材料，幼儿凭借自己的经验，赋予材料不同的玩法，从而激发了幼儿的自主意识。它可以是建构的，可以是体锻的，也可以是艺术的。在这个过程中，我们变静态的材料为动态，让幼儿真正成为游戏的主人，低结构的、动态的游戏材料让每个幼儿拥有创作、表达、表现的平台。

在木质游戏区的活动中，教师伴随着幼儿的游戏，根据幼儿游戏的发展需要，同时还根据幼儿可能发展水平动态地为幼儿提供相适宜的材料，为幼儿获得各种经验提供了保障，从而促进了幼儿的不断发展，这是最好的游戏支持。

三、游戏时间的调整——从单次到持续

户外游戏活动是孩子们最喜爱的活动，游戏中，孩子们始终是自由、创造、投入、快乐的状态。起初，我们的户外游戏是每天进入不同的区域进行活动，观察发现，这样散点试的户外游戏活动安排，由于没有持续地进行、有效的指导、深入的探究，孩子的游戏水平难以得到提高。我们尝试改变户外游戏的时间，从原先的单次到一周持续玩一个区域，也可根据游戏需要持续更长的时间。在“一周一班一区”的持续户外游戏活动组织中，老师们和孩子一起制定游戏计划，内容与主题教学活动融合，和幼儿一日生活融合。每周五，老师会根据主题课程的开展，带着孩子共同讨论、商议下周的户外活动计划，提前带着孩子去了解游戏的场地、游戏材料，商议游戏内容、制定游戏规则、收集游戏材料。

这样有计划的持续游戏让幼儿的活动更加的有计划、有目的，孩子们在探索中获得了更多的经验，游戏水平有了明显的提高。

四、活动内容的组织——由预设到生成

《指南》指出：幼儿学习与发展在任何一个环节中都是综合表现出来的，要充分认识和利用各环节教育价值的基础上，合理组合、科学安排一日活动，将之有机的融合为一个整体，让幼儿在活动中身心健康的成长。“一周一班一区”模式的户外游戏活动计划并不是一成不变的，而是跟随孩子游戏发展、问题出现随时调整。老师通过耐心观察、适时指导、有益评价，捕捉活动中有价值的问题，关注孩子游戏水平以外的人、事、物带给孩子的价值，合理利用，开发生成“活”的课程，促进孩子的发展。每一次游戏结束后的分享评价也是生成的关键环节，在这个环节中，我们以照片、视频、谈话、分享、讲述游戏故事等形式，鼓励孩子畅所欲言，帮助孩子巩固已有经验、提升有益经验、积累新经验。关注孩子自发生成的问题，进行梳理并找出其价值点，将孩子的探索与发现生成新的课程内容、游戏内容。

大四班的孩子在种植地里发生的一系列的有趣的有快乐、有成功、有失落、有伤心的学习故事，从种什么开始？跟随孩子的兴趣开展种植葫芦活动，持续了大半个学期的秋季种植葫芦虽是不成功的经历，我们始终从孩子的角度出发，呵护孩子的好奇心、兴趣点、求知欲，让孩子在预设与生成的活动中操作实践、自主探索，获得多方面的发展。

五、游戏材料的整理——从教师到幼儿

户外区域游戏的逐步完善，游戏材料的丰富，伴随着问题的出现，游戏结束后如何将这么多的材料进行有效的整理归类？我们以园本教研的方式进行了研讨，经过老师们的头脑风暴，最终决定，采用班级认领的方式将老师带着孩子进行区域游戏材料整理的探索，让孩子们带着问题去实践去操作，不断调整中找到合适整理的方式。等到待到整理规则比较成熟时开展网络发布会，将各个区域材料整理的要点及标志進行解读，让全体教师都能了解。

在骑行区材料整理活动中，老师带着孩子们去观察幼儿园的停车场是怎样停放汽车的，通过观察得到很多的启发，于是教师带着孩子们设计制作车牌，画车位线。用透明胶黏在地上，留出线框的地方，孩子刷颜料，当把透明胶从地上撕掉的那一刻，孩子们兴奋的发现自己成功地完成了一项伟大的工作。

游戏材料的整理是每次活动必不可少的环节，也潜藏着丰富的教育价值、课程价值。当我们把材料整理作为当成幼儿活动的重要部分，成为幼儿学习探究的过程，真正将活动的自主权还给孩子。

【作者单位：汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园 江苏】