教学导入的情感构建

周丽芳

情感是语文教学中的灵魂，对于语文教学来说，没有情感的教学就等于没有明媚的春光，或如荒漠戈壁一样，孤寂没有生气。教学者动情，学习者方能动容。语文教学由多个环节组成，要使这个过程成为一个优化过程，在导入时如何激发学生的兴趣，至为关键。导入，作为课堂教学过程中的首要环节，往往对学生的学习态度和后续教学环节的影响更大。如果在这个环节中恰当运用积极情感因素，使其充分发挥作用，将对整个课堂教学起到一定的情感带动和课程引领的作用。

教学导入不仅是口语表达，也是情感传递。情感传递可以对学生起到“晓之以理”的作用，能调动学生积极的思维，拨动学生的心弦。一篇语言优美的文章，能使读者产生心灵撞击，情感共鸣。教师在讲授新课前，要给学生设置一个独特的情感世界，使师生双方全身心地投入教学之中，去体验，去领会。用炽热的情感去拨动学生心灵的琴弦，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望，能尽快进入到课文之中。但导入不能千篇一律，不同的课文要用不同的情感方式构建。

一、深情的语言丰富情感

导入新课时，如果用比较深情的语言把自己的感情和作者的感情融合在一起，通过自己的真情融入把作品的思想感情深刻地表达出来，就能打动学生的心，丰富学生的情，从而形成情感交融的语文课堂教学氛围，实现语文教学认识功能和审美功能的高度统一。在语文课堂里融入情感，真情讲述，设计富有表现力和感染力的导入语，使学生在欣赏和情绪感染中进入学习状态，在情的熏陶和美的享受中学习，学生的认识功能就会发展到极致，教师的教授能力也將得到最好的发挥。语文教学名师于漪在《春》的导入语中这样说：“我们一提道春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美景！一提道春，我们就会感到无限的生机，无穷的力量。所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话绘声绘色，有情有景，充满着对春的深情赞美和生动描述，使人仿佛感受到了融融春意和勃勃生机。一方面，大大激发了学生学习的热情和兴趣；另一方面，拉近了教师与学生之间的距离，为活跃动情的课堂氛围的形成做了一个良好的开端和铺垫。

二、经典的诗文陶冶情感

雅格贝斯说：“陶冶成了人的第二天性，因为陶冶不是天生的，它是与传统、教育、家庭的祖先、团体的素质有关。正是在陶冶的过程中，我内心的精神才被唤醒。”用诗文导课，正是教师试图“唤醒”学生的过程。新课标突出了语文课程注重审美、应用、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，其内在美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

一位老师在教学《明日歌》时，是这样导入的：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；但是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是的，我们总是慨叹时间的流逝，但是，在未逝的时间里我们又做了什么？又该怎样去做！今天，我们来学习《明日歌》，这首诗歌会对我们有所启示……”这样的诗文导入，给我们创造出一种气氛，为整堂课奠定了良好的基调。

三、美丽的画面引导情感

出示一幅幅画面，让生动形象的图画语言去激发学生的联想与想象，使抽象的文字具体化，这种导入法用于写景抒情的散文教学效果甚好。比如，讲冰心的《只拣儿童多处行》，可以出示一幅层次鲜明的春天风景画，便于引导学生进行观察；讲《理想的风筝》，不妨采用一张精心绘制的以风筝在蓝天飞翔为主题的投影片……强烈的视觉刺激可以把学生带入特定的情境中去，感受平板的文字所不能使他们感受到的深意。

美丽的画面引导情感用于作文教学更是效果神奇。在进行叙述中运用描写的作文训练时，我出示这样一幅画：黄昏，深绿色的湖面上一片苍黄的芦苇，岸边一位外国少女，正向湖中的天鹅伸出热情的双手。面对这充满浪漫色彩的画面，学生们立刻发出一阵惊叹——真漂亮！我便引导他们根据画面内容编一个小故事，他们立刻兴奋起来了，很快，故事框架有了。我进一步利用画中景物引导他们在叙写故事时描写环境来衬托人物心情，并做了初步示范。习作交上来后，我发现大部分孩子写得很好，甚至个别有灵气的孩子写出了短篇童话。可见，画面导入的力量是无穷的。

四、优美的音乐渲染情感

音乐是世上最美的语言，会使人在美的声音中对自己的感情有更深的体验。通过音乐，学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对一切美好事物的挚爱之情，从而引发人类的情感共鸣。可见，语文课堂上音乐是必不可少的情感催化剂，是丰富情感体验的必要手段。教师应充分挖掘教材中的音乐成分，在某些环节上把音乐引进课堂，使学生在怡情悦性中欣赏作品、陶冶情操。如教学《二泉映月》这篇课文，为了让学生体会到阿炳的苦难抗争，就可以用音乐渲染学生的情感。因此我先后三次播放乐曲《二泉映月》并配以相应的画面。第一次就是在导入的时候，让乐曲先走进课堂，那凄凉凝重的乐曲一响起，学生们就被深深地吸引了……乐曲走进了学生的心田，学生们动情地听着“阿炳的诉说” ，乐曲委婉连绵升腾跌宕，同学们感受到了不仅仅是那优美的旋律带给人的形态美感，而且更多地感受到的是阿炳的情感世界，同学们感悟至深，有的同学甚至潸然泪下，他们被音乐引发的感悟已变成了一种现实中曾经体验到的视觉、感触及精神上的感觉的综合体。学生静静地听着，欣赏着，渲染了一种浓郁的情感氛围。

情感是语文教学的灵魂，一个好的情感导入的构建，是打开学生求知大门的钥匙，更是架起教学目标认知领域与情感领域的金桥。虽然导入在整个教学过程中所占时间不多，但其重要性却不容忽视。好的导入能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和感，猛烈叩击学生心扉，让学生跨越时空，激发兴趣，丰富想象，激活思维，得到情感的熏陶。

【作者单位：苏州工业园区斜塘学校 江苏】