数学教学中“学困生”的转化策略

孙贺英

学困生一般存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。结合近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化，谈谈自己的粗浅认识，分析学困生形成的原因，结合数学教学，采取有效措施，做好学困生的转化工作。《数学课程标准》强调数学教学的“基础性、普及性和发展性”，“数学教育要面向全体学生”，“要关注学生的个体差异，使每个学生都有较好的学习体验，得到相应的发展”。而我们常说的学困生，自然也在其中。本人从事小学数学教学多年，我发现数学学困生存在的普遍问题是理解能力不足，思考问题具有表面性，且学习方法不当。在日常教学过程中，很多教师会以一种漠视的态度来对待学困生，在课堂上将更多的精力放在思维能力能跟上老师节奏的学生身上，课后则利用不少时间对学困生进行重复性、填鸭式的教学辅导。老师为学困生感到心力交瘁，可学困生往往没有什么大的变化。那么在数学教学中怎样与学困生进行互动，在有效时间里帮助学困生，使他们真正能摆脱后进的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。

一、“学困”形成原因

（一）家庭环境的因素

1.家庭教育滞后

现在的家庭子女多数是独生子女，很多家长对待孩子要么是放任、溺爱，屈从于孩子，有求必应，百依百顺，没有原则；要么是简单粗暴，使学生在呵斥和棍棒中变得厌学。

2.家长行为不当

有些家长没有有意识地言传身教，对子女施以一定教育影响。要么为孩子包办一切；要么忽略孩子的存在；要么以不恰当的方式惩罚孩子；等等。

（二）学校层面的因素

1.教师和学生的歧视

学困生往往因为某些原因被老师冷落、辱骂，甚至体罚，因而被同学孤立，使其自信心缺失，更有甚至者丧失自尊，导致这些学生心中对教师、对教育产生敌意。

2.教学策略不当

在教学过程中方法单一，甚至“一刀切”，希望所有学生齐步走，不断叠加的学习成绩差异，使得部分学生最终“学困”。

（三）自身的原因

1.体质较弱或身体某方面的疾病

自然会导致学生的学习成绩不佳，以致成为“学困生”。

2.个体差异

学生发展水平的个体差异使部分学生在学习中表现出思维障碍，理解能力差。

二、学困生的转化策略

（一）纠正不良习惯，树立学习信心

1.改变评价方式，与学生拉近距离

有些教师在面对学习成绩差的学生时，往往是反感加批评，使学困生产生自卑感，变得不自信。我们应该给学困生更多关爱、帮助和支持，用爱心唤醒他们内心深处的求知欲和自信心。

2.激发学习兴趣，帮助树立自信

学困生们一般都存在压抑感，感到前途渺茫，具有厌学情绪。信息技术与小学数学课程的整合，能够使得教学内容生动形象地展现出来，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心的喜悦，也使得学生的注意力更加集中，思维更为活跃，进而帮助他们树立学习信心，远离学困。

3.改正不良学习习惯

很多学困生都不具备良好的学习习惯，因此教师在指导学困生数学学习的过程中，应该警惕其不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生的学习效率。

（二）家校合作，共促学生进步

1.与学生家长建立良性沟通

很多学困生家庭情况较为特殊，教师与学生家长要建立良性沟通渠道，及时把“学困生”在学校的情况反馈给家长，及时发现问题，合作解决。另一方面，教师还要了解学生在家中的学习、生活情况，教师与家长经常交流，不断调整教育的方式、方法，以促进学生进步。

2.与学生家长一同制订辅导计划

教师与家长的交互，应当不仅仅是传递信息，要深入了解、全面分析学生，了解学生在家里学习情况，研究制订补习和提高方案，并指出家长应配合老师所做的工作，以期共同促进学困生进步。

3.对辅导情况定期检测评价

学生的学习辅导成效如何，还需经检验才能得出结论， 教师和家长可共同商定定期检验方法。而评价必须是以激励、鼓励为主，让学困生始终保持较为积极的学习态度。这样才能逐步摘掉“学困”的帽子。

（三）教学中要加大关注力度，适当改变教学策略

1.课前认真预习

课前预习在数学教学中，是不可或缺的一环。数学来源于生活，学生对生活中常见的具体事物比较熟悉，要让小学生形成数学认知结构，就要依赖生活实践活动。而课前预习环节，就是学生开展实践活动的良好机会，在课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做。

2.课堂中加强关注

课堂中学困生最关键的问题是不爱举手（自己不提问，也不爱回答问题），好像课堂教学与他无关。我们都知道，提出一个问题远比解答一个问题更重要。因此在教学中，我经常强调不懂就问，有问题的人会思考，最聪明。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可以问。多用启发的方式，让学生学会自问问题，消除学困生的胆怯心理，为他们提问扫清障碍。

3.课后查漏补缺

让学困生在课堂上完全理解新知会有一定困难，这就要求学生在課后及时查漏补缺，教师针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导。把教学指导的重点放在学习方法、学习习惯上，“授人以鱼不如授人以渔”。我在课后会要求他们准备一个整理本，让学困生将当天课堂知识进行归纳整理，并将课堂上做错的和不会的题目在本上再做一遍，使当天的问题当天解决。同时，我还在班级中开展“一帮一”的活动，让学习成绩好的学生带动学困生，在各方面帮助他们，以达到共同进步。

三、结语

其实，学困生的存在现象是一种不可避免的现象，我们帮助学困生要从心开始。教师需付出更多的热心、耐心和恒心，用我们的尊重和理解的语言去感化他们，用智慧和真诚的行动去帮助他们，引导他们脚踏实地、一步一个脚印地去学习，去做人。我相信，我们的付出总会得到回报！

【作者单位：兰州市城关区金塔路小学 甘肃】