开展探究性学习，提升核心素养

严玲

[摘 要] 学生展开探究式学习，可以提升核心素养。教师应鼓励学生在基于探究目标的情况下积极搜索，能培养学生的理性精神；鼓励学生展开自主探讨和交流有助于形成知识网格，提高学生公共参与的能力；鼓励学生主动迁移，能让学生逐步形成法制意识。这些方式都能让学生在展开探究学习的过程中逐步提升核心素养。

[关键词] 探究式学习；核心素养

高中阶段的学生已经具有了一定的逻辑思维能力，因此教师在教学中可以鼓励学生围绕某些知识点展开探究式学习，进而在主动探究中体验知识形成的过程，这对于学生核心素养的提升有一定的帮助。

一、基于目标，搜集丰富材料

教师可以针对学习的内容将学生分成若干小组，尝试根据学习目标展开自主探索。学生可以根据自己的能力和兴趣展开调查活动和资料收集活动，整理出更多的相关素材，并进行分享，从而为展开探究性学习打下坚实的基础。

例如，“公司的经营”一课的教学目标是让学生了解公司制的优点，明白公司兼并、联合和破产的基本意义分别是什么。在教学中为了让学生更好地掌握这些学习内容，教师可以鼓励学生积极地展开自主探索，寻找相关的内容。首先可以采用调查法，了解自己身边的公司，分析除了国有企业、集体企业以外还有哪些类型的企业。其次可以让学生上网进行搜索，了解一些大公司的动态。这样的资料搜集促使学生自主探究相关的内容，让学生可以围绕收集到的信息展开讨论，进而更深刻地掌握相关知识点。

基于目标展开调查和资料搜集活动能让学生意识到发表任何言论都要以事实为依据，而不能根据自己的主观臆断，这样就能逐步促使学生在积累丰富材料的同时发展理性精神，这也是学生政治核心素养的重要组成部分。

二、研讨交流，形成知识网格

在开展探究性学习的过程中，教师可以组织学生围绕知识点展开交流互动，尝试设置问题情境，展开讨论活动。如果有条件还可以利用互联网进行交流，这样能让学生在智能互联的环境下更有效地获取、发布、共享和管理资源，从而形成知识网格，进而促使学生的探究性学习有更好的效果。

例如，“影响价格的因素”一课的教学重点在于让学生理解供求、价格、价值这三者之间的关系，明白价值规律，让学生了解劳动生产率和价值量之间的关系。这样的教学内容比较枯燥，如果教师直接灌输，学生的学习效果不好。教师可以给学生展示一些与之有关的案例，让学生在自主阅读的基础上展开讨论，在分析实际问题的过程中，学生可以交流互动，并认识到其中的关键问题。如可以提出问题：“王经理在水果市场高价买了100斤苹果，并放风说还要买五千斤，商家就收进大量苹果，王经理此时不去买，等苹果泛滥价格下降后，王经理再去买。从这个事件中大家能获得什么信息呢？”学生通过分析能更清楚地明白供求影响了价格。教师还可以在课余时间利用网络提出问题让学生进行互动讨论：“我们作为普通的消费者对于价格会产生影响吗？”这让学生结合自身实际思考自己应该承担的社会责任。

在研讨交流的帮助下，学生形成的知识网格不是静态的，而是不断自动改进、动态聚合。在此基础上，学生能逐步发展自己的公共参与意识，意识到自己要承担的社会责任，同时也认识到在网络时代要如何更好地参与公共活动。

三、主动迁移，培养应用能力

教师要鼓励学生在探究性学习中将获得的知识主动地运用于各种实践活动中，这样能促使学生展开自主迁移。学生可以通过独立或合作活动的方式解决问题，进而认识到学习内容在生活中的实用价值。

例如，学习“实现全面建成小康社会的目标”一課时，为了让学生更好地理解“小康”的特点，并正确理解、把握全面建成小康社会的目标，教师可以组织学生展开互动讨论，尝试展开问题讨论，解决实际问题，提高应用能力。如可以组织学生展开社会调查活动，向周边的老人了解一下几十年前人们的生活，并和现在的生活进行对比，思考随着社会生活水平的不断提高，人们的精神面貌是否也发生了变化。在此基础上，鼓励学生思考问题：“我们要如何继续努力建设小康社会，假如你是村主任，你会采取哪些策略呢？”这样的问题让学生尝试深入思考，并探讨如何解决实际问题。教师可以鼓励学生撰写调查报告，并提交可行性方案。

在参与实践活动的过程中，学生逐步意识到法治意识的重要性，这样就能促使学生在自主实践参与的过程中遵法守法。和教师灌输知识的方式相比，这种实践探究的方式能更好地促使学生形成法治意识，发展政治核心素养。

探究式学习能更好地提升高中生的核心素养，让学生在问题情境下展开探究，尝试解决实际问题。这样不仅能培养学生分析资料、解决问题的能力，更能发展学生的合作精神。

参考文献：

[1]倪兆峰.高中政治探究性学习的探讨[J].文教资料，2011（9）.

[2]钱伟.以问题为中心的高中政治探究性学习研究[J].中学教学参考，2014（8）.

（责任编辑：姜波）