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小学英语教学语用能力养成实践策略

2019-02-25顾柳花

教书育人·教师新概念 2019年2期
关键词:语用能力教学实践小学英语

顾柳花

[摘 要] 语用能力是基于学生得体、正确使用语言的一种综合素养。小学生在学习英语过程中,教师要强化语言的输出训练,培养学生语用意识,增强英语语用实践能力。

[关键词] 小学英语;语用能力;教学实践

语言学家何自然提出:“语言表达的得体与委婉在跨文化交际中很重要”。在小学生学习英语过程中,教师不能停留于英语词汇读音、释义、语法知识的讲授,还要拓展英语语用教学,让学生了解英语文化、语言交际及应用英语的恰当方法。

一、情境教学中增进语用体验

情境化教学,有助于学生从英语情境中,了解英语语言表达特色,同时,情境教学便于营造浓郁的英语趣味,增强学生学习英语热情。在译林英语四年级Unit6“At the snack bar”一节中,可以创设学生学习情境,引领学生从角色扮演中强化语言的交际和训练。如,在教室设置“商店”,并对学生进行分组,模拟“购物”环节来展开对话。本节需要强化的重点句型:“What would you like?”等,通过模拟训练,让学生进行小组间展示与评价,选出最佳售货员、最佳顾客,增加学生情境体验的乐趣。不过,需要强调的是,在进行购物情境交流中,教师要指出英语国家售货员在欢迎顾客进店时,很少说“Welcome to my shop”,通常会用“Hello,How are you?”,在课堂上,教师询问学生时,不能用“How to spell?”这种说法,这是不符合英语语言表达情境的,而应该是“How do you spell?”。语言输出是培养英语语用能力的重要途径,教师要注重学生的学习实际,积极构设语言应用情境,发展学生的英语语用能力。

二、趣味学习中挖掘语用信息

在小学英语语用教学中,教师要注重英语口语表达、英语情感、文化等知识的渗透,特别是在教材语用信息挖掘上,要明确定位、拓展语用学习范围。如,在译林五年级下册Unit2 “A telephone call”一节中,很多教师将本节语用教学锁定在打电话用语上。但除了电话交流外,从交谈的内容中还能挖掘与情境相关的“关心病人”。在语用教学时,教师要能联系语用情境,把握知识点序列,引入整体语用教学观,来提升学生对英语语用知识的积累。同样,在相关“问候”情景中,可以是师生间、学生间、家人间等不同主题,要让学生从中感受中西文化的差异性。在英美国家,打招呼常用的方式“How are you?”,而熟人间用“Hi”或“Hello”。在不熟悉的人之间,更喜欢用“It's a lovely day,isn't it?”,而对对方的年龄、婚姻、收入等隐私问题很少谈及,因为被西方人认为是不礼貌的。在学习“Halloween”一节时,对于万圣节主题,学生兴趣很高,教师结合万圣节进行知识拓展,让学生了解和感受万圣节,增强了学生对万圣节文化的学习兴趣,也为后续话题讨论创造了条件。

三、多维视角中拓展语用视野

小学生在学习英语过程中,教师要善于激活学生的英语趣味,引领学生从玩中体验英语,大胆表达英语,启发学生的英语思维,感受语用教学。在学习“Our animal friends”时,教师利用多媒体,将图片进行模糊化处理,让学生从“猜一猜”活动中增加对英语语言的输出。教师提出“Who is her animal friend?”,学生根据自我知识储备,对图片信息进行分辨,并回答。教师还可以根据课程内容,开发学生的想象力,让学生从故事续编中强化语用能力。如,在学习“Goldilocks and the three bears”时,结合本节主题内容,指导学生从插图中想象,进行故事续编。“There are three bears in front of Goldilocks. How is she now? ”根据图示,得出“She is afraid”。再展示三只凶猛的熊,让学生发挥想象去感受“What will Goldilocks do?”,学生从语用输出中,增强了英语学习自信。另外,口语表达也是小学语用能力的重要部分,教师要拓展学生口语交际空间。如制作一些问题卡片,让学生根据提问进行回答,而答案并不唯一。

总之,小学生英语语用能力培养并非朝夕之功,教师要善于创设多种语用情境,丰富课堂教学资源,为学生建构多样的语言交际场域,提高学生语用综合素养。

参考文献:

[1]任文丽. 浅谈中小学生英语语用能力的有效培養[J]. 新课程(上),2015(09):12.

(责任编辑:吕研)

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