小学英语教学语用能力养成实践策略

顾柳花

[摘 要] 语用能力是基于学生得体、正确使用语言的一种综合素养。小学生在学习英语过程中，教师要强化语言的输出训练，培养学生语用意识，增强英语语用实践能力。

[关键词] 小学英语；语用能力；教学实践

语言学家何自然提出：“语言表达的得体与委婉在跨文化交际中很重要”。在小学生学习英语过程中，教师不能停留于英语词汇读音、释义、语法知识的讲授，还要拓展英语语用教学，让学生了解英语文化、语言交际及应用英语的恰当方法。

一、情境教学中增进语用体验

情境化教学，有助于学生从英语情境中，了解英语语言表达特色，同时，情境教学便于营造浓郁的英语趣味，增强学生学习英语热情。在译林英语四年级Unit6“At the snack bar”一节中，可以创设学生学习情境，引领学生从角色扮演中强化语言的交际和训练。如，在教室设置“商店”，并对学生进行分组，模拟“购物”环节来展开对话。本节需要强化的重点句型：“What would you like？”等，通过模拟训练，让学生进行小组间展示与评价，选出最佳售货员、最佳顾客，增加学生情境体验的乐趣。不过，需要强调的是，在进行购物情境交流中，教师要指出英语国家售货员在欢迎顾客进店时，很少说“Welcome to my shop”，通常会用“Hello，How are you？”，在课堂上，教师询问学生时，不能用“How to spell？”这种说法，这是不符合英语语言表达情境的，而应该是“How do you spell？”。语言输出是培养英语语用能力的重要途径，教师要注重学生的学习实际，积极构设语言应用情境，发展学生的英语语用能力。

二、趣味学习中挖掘语用信息

在小学英语语用教学中，教师要注重英语口语表达、英语情感、文化等知识的渗透，特别是在教材语用信息挖掘上，要明确定位、拓展语用学习范围。如，在译林五年级下册Unit2 “A telephone call”一节中，很多教师将本节语用教学锁定在打电话用语上。但除了电话交流外，从交谈的内容中还能挖掘与情境相关的“关心病人”。在语用教学时，教师要能联系语用情境，把握知识点序列，引入整体语用教学观，来提升学生对英语语用知识的积累。同样，在相关“问候”情景中，可以是师生间、学生间、家人间等不同主题，要让学生从中感受中西文化的差异性。在英美国家，打招呼常用的方式“How are you？”，而熟人间用“Hi”或“Hello”。在不熟悉的人之间，更喜欢用“It's a lovely day，isn't it？”，而对对方的年龄、婚姻、收入等隐私问题很少谈及，因为被西方人认为是不礼貌的。在学习“Halloween”一节时，对于万圣节主题，学生兴趣很高，教师结合万圣节进行知识拓展，让学生了解和感受万圣节，增强了学生对万圣节文化的学习兴趣，也为后续话题讨论创造了条件。

三、多维视角中拓展语用视野

小学生在学习英语过程中，教师要善于激活学生的英语趣味，引领学生从玩中体验英语，大胆表达英语，启发学生的英语思维，感受语用教学。在学习“Our animal friends”时，教师利用多媒体，将图片进行模糊化处理，让学生从“猜一猜”活动中增加对英语语言的输出。教师提出“Who is her animal friend？”，学生根据自我知识储备，对图片信息进行分辨，并回答。教师还可以根据课程内容，开发学生的想象力，让学生从故事续编中强化语用能力。如，在学习“Goldilocks and the three bears”时，结合本节主题内容，指导学生从插图中想象，进行故事续编。“There are three bears in front of Goldilocks. How is she now？ ”根据图示，得出“She is afraid”。再展示三只凶猛的熊，让学生发挥想象去感受“What will Goldilocks do？”，学生从语用输出中，增强了英语学习自信。另外，口语表达也是小学语用能力的重要部分，教师要拓展学生口语交际空间。如制作一些问题卡片，让学生根据提问进行回答，而答案并不唯一。

总之，小学生英语语用能力培养并非朝夕之功，教师要善于创设多种语用情境，丰富课堂教学资源，为学生建构多样的语言交际场域，提高学生语用综合素养。

参考文献：

[1]任文丽. 浅谈中小学生英语语用能力的有效培養[J]. 新课程（上），2015（09）：12.

（责任编辑：吕研）