精心设计案例，促进道德与法治知识的构建

于宏宇

[摘 要] 案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式，在教学过程中，教师使用课前精选的案例，指导学生进行阅读，组织学生开展讨论，通过互动、交流、感悟，使学生碰撞观点、启迪思维，最后对某一问题达成共识。在初中道德与法治教学中教师要利用好案例教学，课前精心选择案例并针对案例和教学内容设计科学合理的问题，课堂上要给予学生足够的时间和空间自主感悟、合作交流、思维碰撞，同时要充分发挥教师的主导作用。

[关键词] 案例教学；精心选择；设计问题；主导作用

目前，初中阶段使用的部编人教版道德与法治教材，以各种栏目精心搭建了教和学的“脚手架”，通过呈现具体的情境，让学生体验感悟、讨论深化、践行指导，以引领其道德成长和法治精神的养成。那么，在具体的教学实践中，教师怎样才能利用好案例教学呢？

一、课前精心选择案例

案例教学是否能成功进行，是否能达成预定的教学目标，案例的选择至关重要。在案例的选择上应该注意以下几点：首先，要符合课程标准的要求和教材的内容，紧密结合教材，所选案例要能够充分说明教材的观点。其次，案例要贴近学生生活、联系学生实际，能激发学生的学习兴趣和学习积极性。再次，选择的案例要短小精悍、语言简明扼要，能够充分说明教材的观点就可以。

二、科学合理地设计问题

选择了恰当的案例后，教师要针对案例和教学内容设计科学合理的问题，如果问题过于简单，会毫无意义；如果问题过难，学生会无从谈起，失去信心和学习的兴趣。问题的设计要结合案例内容由简到难，从感性到理性，循序渐进。例如，初中生张某，小学时学习成绩优异，被评为学校的三好学生，进入初中后，他结识了社会上一些不良少年，逐渐变得上课不注意听讲，不写作业，经常旷课。后来在班级偷同学的钱，和同学打架，受到了学校的处分。由于他经常整天整夜玩游戏，没有钱就去偷盗邻居的财物，被公安机关拘留。但他不但没有悔改，还发展到伙同他人一起拦路抢劫，共作案5次，因抢劫罪被判刑。在运用这个案例时，教师可以这样设计问题：（1）张某的哪些行为属于不良行为？哪些行为属于严重不良行为？（2）他分别受到了什么处罚？（3）张某是怎样走上犯罪道路的？（4）你从中得到什么启示？通过设计这四个问题，可以帮助学生很好地理解和区分不良行为和严重不良行为，同时认识到作为中学生要从小事做起，避免沾染不良习气，自觉遵纪守法，防患于未然。

三、给予学生充分的时间和空间进行交流

教师在进行案例教學时，要真正实现学生的自主感悟、合作交流、思维碰撞，需要在课堂上给予学生足够的时间，让每一位学生深入思考，形成自己的认识，在同学间充分表达自己的观点，认真倾听他人的见解，在思维冲突中形成正确的认识。同时，在课堂上师生之间要相互尊重、平等交往，教师要创设一个和谐、融洽的课堂氛围，让学生畅所欲言、合作探究，在轻松的氛围中投入到学习中去。

四、要发挥好教师的主导作用

在进行案例教学时，学生自主开放、互动交流的过程中，一定要发挥好教师的主导作用。在学生交流表达时，教师要进行客观的评价，给予恰当的鼓励和表扬；在学生遇到困难时，教师要给予适时的点拨，给他们搭建继续顺利学习的脚手架；在学生交流结束后，教师要用恰当的、精炼的语言进行概括总结，总结这个案例说明了什么观点和道理。例如，“遵守规则”一课中有这样一个案例，针对闯红灯的问题同学们开展了讨论。小丽同学说：“闯红灯不对，但大家都在闯，我也就跟着走。”小梅同学说：“只要没有人看到，没有人管，就可以闯红灯。”小强同学说：“我觉得车辆多的时候不能闯红灯，车辆少或者没有车的时候可以闯红灯”。这是一个存在价值冲突的问题，同学们针对三位同学的观点开展了热烈的讨论。学生讨论结束后，教师一定要进行总结：遵守社会规则需要我们发自内心地敬畏规则，无论何时何地，都应该将规则内化于心、外化于行。

总之，我们广大教师如果能在道德与法治课堂中有效地运用案例教学，必定能提高课堂教学的实效性，从而构建有效课堂，进而走向高效课堂。

参考文献：

[1]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳：沈阳出版社，2005.

[2]张英华，凌培全.案例教学法创新研究与应用[M].北京：经济科学出版社，2006.

（责任编辑：文宝）