新商科背景下五年制高职商贸专业群建设路径的思考

■ 刘志娟（江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院）

一、五年制高职商贸专业群建设的背景

（一）国家创新发展行动计划为专业群提供了发展契机

教职成2019年第五号文件教育部财政部关于中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见，提出了“面向区域或行业重点产业，依托优势特色专业，健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，促进专业资源整合和结构优化，发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。”

调研发现，当前商贸专业建设的同质化现象严重，绝大多数职业学校基本都有开设电子商务、市场营销、国际贸易等专业，这种同质化倾向，可能一定时期内会适应社会和行业的需求，但这种没有综合考虑地方行业区域优势以及学校办学基础上的专业建设，鲜有特色，形成“空、虚”印象，缺少竞争力和发展潜力。此外，商科教育的内涵建设有待提升，商科教育的内容和教学理念还需跟随市场变革和00后学生的特点及时进行调整。

（二）商业模式变化对商科教育提出新的要求

生活方式的多样化带来了新的商业模式，新的商业模式带来了新的职业岗位，新的职业岗位需要新的商科人才，新商科教育需要新的培养方式。

新商科主要指为适应“互联网+”技术革命引起了新商业理念、新商业业态以及营销模式和营销手段的变化，将新技术、新智能等手段应用于商科教育，是打破商科知识壁垒，以新商业应用型技术人才培养为中心的跨界融合式教育。相对于传统的商科，“新商科”人才体现复合型、创新型和应用型的特征，更注重对认知能力、合作能力和职业能力的综合培养。比如为适应“互联网+外贸”衍生出的跨境电子商务岗位，它需要敏感的信息收集和筛选能力，较强的营销能力和数据分析能力，较好的中英文表达能力和软文书写能力，知晓相关商品知识，外贸知识，法律知识和财务知识，同时还要有适应互联网操作的网络编辑能力和平台操作能力。商业模式的变化对现行商科人才培养提出了新的要求。

二、五年制高职商贸专业群建设的主要路径

在对现有五年制高职学校商贸专业群建设情况进行调研中发现，各校对于专业群建设的意义和价值认识不尽相同，有的专业群建设是简单地把几个专业罗列在一起，仍然按照单个专业建设的思路进行专业群建设；有的忽视专业群建设的多样性和适宜性，一种模式适用学校的所有专业群建设，没有考虑专业群的长远和动态发展。专业群建设路径常见的有以下几种。

（一）关注优势专业的辐射性，围绕核心专业构建专业群

这是最常见的专业群建设路径，这类专业群建设是以教学改革效果比较明显、教学保障具有明显优势、学校重点建设的专业，一般为曾经获得品牌专业、示范专业的专业为龙头来构建专业群，发挥核心专业的辐射带动作用，提升专业群内专业水平整体。专业群内的专业在办学基础、教学条件、学生规模、教学质量方面可能存在差异，优势专业可以对其他专业有辐射带动作用，但每个专业都有自己的培养方向，既资源共享、相互融合，又各有定位、各自系统实施人才培养。目前中职学校，大多数专业群都是按这个模式建设的。如某校的市场营销专业群，就是以市场营销专业为龙头，集聚群内连锁经营与管理、电子商务等相关专业。市场营销专业的转型升级离不开连锁经营与管理专业的实践支撑和电子商务专业的技术支撑，连锁经营与管理、电子商务专业的创新更离不开市场营销专业在人才培养模式改革、课程体系构建、师资队伍培育、教学内容等方面的资源共享。因此，通过专业群的构建，有助于市场营销专业、连锁经营与管理专业、电子商务专业之间的学科交叉、优势互补和资源共享。

（二）关注专业之间的协同性，面向职业岗位构建专业群

专业群内各专业间的关系应充分体现职业分工的逻辑关系，面向职业岗位，专业群内有明确的任务分工，能够最大程度满足各职业岗位群人才需求的层次。各专业方向能体现出职业生涯发展路径，体现职业之间复合能力的综合培养，还能实现专业群内教学和就业资源的最优化配置，形成优势互补、共同发展的建设制度。面向职业岗位构建专业群，主要是针对一个行业相近或相关的职业岗位（群）进行构建，能基本满足行业中岗位（群）的实际要求，并能根据岗位群变化动态调整专业群的结构。 如国际贸易行业，以其业务流程为主线，有外贸业务员、单证员、跟单员、货代员、报关员、报检员等职业岗位群，可面向岗位构建由国际贸易、国际货运代理、报关等专业群。但值得注意的是，在经济新常态下，互联网技术对商业的冲击很大，带动了商业模式的快速变化，而这种变化往往会导致某些岗位的减少甚至消失，所以面向职业岗位构建的专业群受产业发展的冲击较大，需要随时关注行业发展和岗位需求状况，做好动态调整。

（三）关注专业与产业的对应性，面向产业链构建专业群

学校需适应区域经济的产业发展，随时关注国家和地区宏观战略布局，不同经济与产业结构布局，不同产业结构对人才培养的需求，结合自身专业优势资源及时调整。根据地方区域产业发展需求优化专业群，关注服务国家和区域支柱产业的定位是否准确；是否能根据产业变化对人才的新要求及时调整和优化群内专业或方向，使专业群发展与产业变型同步，形成专业和产业长久的紧密结合。面向产业链构建专业群，该种构建方式通过分析产业链上的人才需求情况来构建链式专业群。依据这种构建专业群方式，专业链对接产业链，能较好的提升专业服务发展的能力，更好体现学校的办学优势和特色。如电子商务专业群。该专业群包含国际商务、电子商务、跨境电子商务、国际货运代理等四个专业。国际商务专业对接前期的业务接单，全过程中的单据制作等岗位；电子商务对接网站内容维护、网店装修、客服、网店运营等岗位；跨境电商对接跨境电商业务运营推广、报关报检等岗位；国际货代对接后期的国际货物运输代理等岗位。四个专业服务域相对明确，一是面对进出口公司或有外贸许可权的企业培养外贸业务接单、跟单单证、报关报检等岗位人才；二是面对电商、物流企业培养网络编辑、网店运营、国际货代等岗位人才。这类专业群往往跨越多个不同专业、多个职业岗位，这对专业群构建的人才培养体系比较复杂，从而导致师资队伍、课程体系和实训基地的建设要求要高。同时，这类专业群的人才培养往往是复合型、创新型和应用型人才，专业群的课程体系的构建和实施必须深入了解产业链，并科学归纳出共性和个性的理论体系和实践体系框架，因此实施难度比较大，但却是最为分析得当，最为严密逻辑的模式。

三、五年制高职商贸专业群建设路径的思考

产业融合发展能促使学校用专业群的形式把相关专业整合起来，以建设专业群更好地适应区域产业发展态势，应对产业变化培养所需人才，但在专业群建设中我们需要思考以下几个主要问题：

（一）专业群组群逻辑的论证

当前，一些已经构建了专业群的组群逻辑以及动态优化区域产业链或者行业之间的关联度并不高。科技进步和社会发展新产品不断产生，当新产品的生产规模和从业人员数量不断扩张，就会逐渐形成新的行业。一方面学校对新行业的关注和敏感度不够，另一方面原有专业的限定，而新专业的审批有一定的时间差，这些都会导致专业群建设与产业链变化的脱节。此外，针对专业群的评价主要限于教育体制内部，行业、企业以及第三方不在参与的主动性上存在着明显的不足和缺位。

建议专业群建设首先需要建立由行业协会专家和高职学校商贸专业骨干教师组成专业群建设指导委员会，实行动态管理机制，管理和协调教学资源和行业资源，让专业群对接产业发展。研讨会议常态化，随时关注行业动态，研讨专业发展方向。对专业知识进行取舍动态管理，更新教学内容。

（二）共享型教学资源库的构建

专业群建立的主要保障措施之一，就是要实现教学资源库的开发与共享，资源库的科学性和时效性尤为重要。做好资源库的组织工作，通过重构人才培养模式和教学实施计划实现群内资源的高度共享，实施“学分制、模块化、开放型” 的课程结构，创新专业群内部教学管理制度等措施。

实习实训资源库共享，一方面学校可对自建的各类专业实训室实现优化配置，降低资源的闲置率，最大限度利用有限的实训资源。另一方面，通过校企合作，以现代学徒制、订单培养、商学结合等多种形式，拓宽实习实训资源的广度和深度。校企合作资源开发中，既要保持稳定的合作关系，更要形成深度合作模式。学校为企业提供人才，企业为学校提供资源岗位。积极引进企业导师，参与实践教学，并经常进行教学研讨，了解行业发展动态信息。学校教师也应注意收集和整理企业案例，及时完善教学内容，加快商贸专业群教学资源库建设。

（三）跨专业的师资储备

同一个专业可以培养不同的人才培养领域，同一个职业岗位需要不同领域的专业知识和能力，教学组织应当是跨学科、跨专业的，否则很难培养出适应产业需求的创新型、复合型、应用型人才；构建对接产业链的专业体系或专业集群，淡化传统的专业界限，根据需求设计组织好课程，努力改变教学资源割裂的现象。从“割裂”的专业结构转型到“资源共享”的高水平专业群，是学校对接需求、服务产业的重要举措；既需要理念的转变，也需要较强的执行力，在这个转型改革的过程中，需要有科学的规划、坚定的信心和制度上的设计。未来“跨学科跨专业教学组织”将成为学校内部治理结构改革的一个突破点，这也会给学校教师带来挑战。跨专业的师资培养，应鼓励教师积极主动的学习相关专业，可以到高职学校进行访学研究，提高教学能力，同时也要求教师定期到企业基层实践学习，以提高实践技能。

新时代对职业教育提出新的目标要求，专业群建设在新时代对于提升学校办学水平、促进学校内涵建设、强化学校办学特色上将会发挥重要的作用。