语文教学中质疑问难技巧

赵文彬

摘 要：质疑问难，就是在教学中抓住学习的重点、难点、疑点，让学生自己提出疑难、分析疑难、解决疑难，这是培养学生思维的独立性和批判性的重要手段。通过要点设疑，培养思维的广阔性与深刻性;通过难点质疑，让学生的思维由表象认识进入抽象阶段;通过分步设疑，培养学生的想象力和思维的独创性。

关键词：质疑问难;语文教学;技巧

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-17 文章编号：1674-120X（2019）31-0055-01

学生在学习新知识的过程中，新的知识、新的方法必然会与原有的认知结构产生矛盾，这些矛盾就是“疑”，就是“难”。只有通过质疑问难，使新的知识、方法通过思维加工，被学生同化于原有的认知结构之中，学生才会正确地理解和接受。

一、要点设疑

要点设疑是指教师在课文的重要之处向学生提出疑难，再引导学生逐步释疑。笔者在教《金色的鱼钩》时，针对“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重”设疑：“为什么‘我觉得这碗有千斤重？”起初，有些学生只能从“鱼汤来之不易”这一浅层次去认识。笔者再针对这种认识点拨：“‘ 鱼汤来之不易，‘我感到的应该是‘激动或应该珍惜，而不应该觉得‘有千斤重。”这样，学生又进行深入分析。最后从“老班长为了捕鱼熬汤费尽了心血，这碗鱼汤，完全是老班长的心血”“鱼汤饱含着老班长对同志重于泰山的革命情意”“鱼汤寄托着老班长对‘我的殷切期望”“接过这碗鱼汤，使‘我意识到自己身上肩负着的负责把同志安全地带出草地的千斤重任”等字里行间多角度、多层次地进行分析。这样，学生不但对老班长忠于革命、忘我牺牲的高贵品质和高大形象的认识更深入、更生动了，而且对“我”那种无比敬仰、爱戴老班长的内心活动也体会得更深更具体了。学生在这种设疑、思疑和解疑的过程中，培养了思维的广阔性与深刻性。

二、难点质疑

在教学中，教师要善于激发学生去发现自己学习中的难点、疑点，提出疑难。根据疑难的不同情况，教师应有的放矢地加以引导，让学生通过积极思维，促进旧知对新知的正迁移，促进新知迅速同化于学生的认知系统。笔者在教《粜米》一课时，先让学生自学课文，提出问题，学生针对课文中“早晨的太阳光从破了的明瓦天棚斜射下来，光柱子落在柜台外面晃动着的几顶旧毡帽上”一段文字提出为什么旧毡帽会晃动的问题;针对“还是不要粜的好，我们摇回去放在家里吧！ 从简单的心里喷出了这样愤激的话”一句指出，这里为什么不用“说”“嚷”而用“喷”等疑难。对第一处疑难，笔者首先启发学生看下文，使学生自己找到了答案：原来“旧毡帽”是指那些戴旧毡帽的卖米的农民，用的是借代的手法。至于第二道疑难，笔者先启发学生思考：农民的这句话是在什么情况下说出来的？这时学生通过分析上文就会懂得是米行价钱一压再压，价格低得他们几乎不敢相信。他们原想多收了三五斗，“可以透一透气，”现在米价暴跌，希望像肥皂泡一样破灭了。在愤愤不平、希望破灭的情况下，用“说出”不能表达出他们愤慨激怒之情;用“喊出”“嚷出”难以刻畫他们耿直焦急之态，于是作者挑选了“喷出”形象而准确地描绘出他们的愤慨激怒之情。

三、分步设疑

笔者在教《可爱的草塘》时，抓住课文中的最后一句话分四步设疑。首先问学生：“课文中 ‘但是我犹豫了，生怕弄坏了这一幅美好的画卷把草塘比作了什么？”这一步设疑是要学生先从总体上对草塘有一个可视的形象，即草塘是一幅美丽的画。接着进行第二步设疑：“这幅美好的画卷之中，有哪些美好的画面呢？”这一步的设疑是指导学生再回顾各段内容，对各段主要内容进行高度概括、形象的表述。学生在教师的引导下，概括出“草海绿涛”“雪地奇遇”“水泡捧鱼”“小河映画” 等美好画面。这样，学生的认识由开始的整体初感进入了具体的形象思维。然后，笔者又问学生：“作者把草塘比作一幅美丽的画卷，表达了作者什么样的感情？”这第三步设疑是要学生从作者思想感情的角度去看全文，让学生透过字里行间了解并把握作者思想感情变化的脉络。最后，笔者点拨引导学生：“如果小丽和‘我再继续向草塘深处走去，还会看到哪些美好画面呢？”这第四步设疑是故意留下“教学空白”，以让学生自由地遐想，培养学生的想象力和思维的独创性。

参考文献：

[1]尹守昌.在小学语文教学中培养学生质疑能力的方法[J].中国教育技术装备，2011（19）：86.

[2]郑学琴.在小学语文教学中培养学生创新能力[J].读与写，2017，14（33）：73.