如何提高生态移民区学生的思想品德教育

党宗福 郭继君

摘 要：提高生态移民区学生的思想品德教育，应该少一些整齐划一，多一些对症下药，能够恰如其分且游刃有余地去滋养和锻造不同的孩子；少一点直面训导，多一些情境育人，把思想品德教育像“盐”一样融入情境的“汤”中；少一些急功近利，不直奔结果、不急于求成，不立即下结论、贴标签，相反，多一些温火慢炖，以此打造生机盎然的移民区活德育教育。

关键词：移民区；思想品德；因材施教；情境育人；温火慢炖

古浪县西靖阳光初级中学于2015年秋季新建，学生来自古浪县海拔在2500米以上的边缘欠发达山区，移民搬迁的家庭条件差，家长的思想守旧，教育方式简单粗暴，致使学生缺乏良好的家庭教育。加之学生家庭刚刚从山区搬迁到川区，有的家长忙于家庭建设，无暇顾及孩子的教育，有的家长为了生计四处奔波，孩子的监管不是由爷爷奶奶担负，就是自我监管。由于农村孩子的自我约束能力较差，缺乏主动学习的积极性，且容易形成不良的行为习惯，学生厌学、弃学的情况时有发生。那么，如何提高生态移民区学生的思想品德教育呢？笔者有以下建议。

一、 少一些整齐划一，多一些因材施教

每一个学生都不一样，都是“天地间独此一份”，移民区的学生亦然。异地搬迁、重建家园、适应环境、改变习惯等等，让移民区的学生呈现出更多鲜活、复杂和多变的特点。显然，面对这样的一群“异变体”，整齐划一的方式已经无法奏效，更难有长久的力量。唯有根据每一个生命个体的独特性而采取“因材施教”的方式，才是提高生态移民区学生思想品德教育的应有之举。教师应该“能够运用更多的源源不断的生命活水轮耕换种，能够恰如其分且游刃有余地去滋养和锻造不同的学生。”

“只有多做点出格的事情，爸爸妈妈才会急急忙忙回来看我。”当我们对异地搬迁后学生的学习状况和心理状况进行调查时，老师问一个14岁的孩子为什么总是干出格的事情时，他这样回答。原来，他的爸爸妈妈忙于“搬迁大计”，根本无暇顾及他的学习和生活，他只好这样“自暴自弃”，以期引起父母亲的注意，希冀换回哪怕一丁点儿的亲情。

面对这样的调皮孩子，教师是采取暴风骤雨的直面教训方式，还是采取因材施教的特殊方式呢？显然只有后者才是值得称道的。比如，我们和这个孩子真诚地做朋友，走进他的心灵深处，了解他之所以“做点出格事情”的真正原因，了解他内心真正的“沟沟壑壑”，在合适的时机对他说：“想让父母亲来看你，很简单呀，不用干出格的事情，好好学习就能做到，直接打电话也能做到……”同时，我们也给这个学生的父母亲做工作，让他们无论多忙，都应该抽出时间关注自己的孩子……渐渐地，这个学生变了，学习成绩提高了，举止文明了，不再通过一些“特殊”的方式引发关注。

二、 少一点直面训导，多一些情境育人

调查数据表明，大部分移民区学生具有孤独、自闭、焦虑等心理健康问题。面对这样一群学生，我们是大声呵斥、直面教训呢，还是在柔和的、温润的、灵活的情境活动中潜移默化教育他们呢？答案是不言而喻的。唯有把思想品德教育像“盐”一样融进情境的“汤”中，“蓬生麻中，不扶自直”，品性和道德的生成才会变得自然而然，学生才会发生最接地气的成长。

泰戈尔说：“不是槌的打擊，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”为使教育的目标这枚鹅卵石更完美，教育需要水一样的“载歌载舞”。鉴于此，我们创设了浓浓的新颖活泼的道德认知情境，通过“网上祭英烈”“模拟法庭”“洒扫应对”“日行一善”活动、防沉溺网络主题班队、会全域无垃圾主题班队会、感恩教育主题班队、“中国梦”主题教育活动、“童心向党”主题教育活动、“优秀童谣传唱”活动、“文明餐桌”活动等等，让孩子们的德性认知与活泼的生活情境融为一体，孩子们在“载歌载舞”的主题情境中得到多重滋养、锻造和提升。

值得提倡的是，这样的情境活动不是盲目开展，不是随意跟风，而是结合学校实际，结合当下时代特点，结合孩子们的道德生成实际来开展的。比如，2018年夏天，连日干旱，掩盖不住一条坏消息的“冰度”——雨在哪里？水在哪里？这个聚焦这全县老百姓和领导的话题，也出现在阳光初级中学各班的主题队会中——“如果我们不节约用水，地球上最后一滴水将是人类自己的眼泪”等深情的呼喊，让孩子们意识到水的重要性和保护水资源的严峻性的同时，节水意识、环保意识和生命意识也在移民区孩子们的心中深深扎根。

三、 少一些急功近利，多一些温火慢炖

我们在实践中发现，一部分家长或教师总是急功近利：当时当地教训学生，要求立即其提高学习成绩，立马改变不文明习惯。这样的“急”换来的是学生的不知所措、教师的无可奈何和效果上的费时低效；这样的“急”是“面目可憎”的，因而得不到学生和家长的“许可”，更谈不到真心实意的喜欢和陶醉。通过实验，我们认为，学校或教师应该少一些急功近利，多一些温火慢炖。

比如，一个移民区学生的口音与其他学生不同，为此他有些自卑，但改变口音不是一天两天就能做到的；另一个学生比较自闭，课堂回答问题或集体中说话都比较紧张，而这也不是几天就能改变的；还有一个学生卫生习惯很差，总是乱扔小吃食品袋，也不是“教训一次”就能解决问题的……所有这些，都需要学校和教师慢下来，慢慢观察，慢慢追踪、慢慢比较，慢慢转变，并以此找到可以改变和突破的渠道和方法。

实践证明，当教师和家长慢下来时，学生的一些所谓的“顽疾”正在一点一滴地消失，而好习惯和文明的因子正在萌芽并渐渐定性；一些学生的内心正在慢慢地敞开，向老师敞开、向学生敞开、向社会敞开；一些学困生学习成绩稳中有升，关怀意识、奉献意识，感恩意识、扶贫济困意识、社会责任意识悄然萌生，其诸多生命建设所必须的基本要素都能得到呵护、唤醒和打开。但愿，移民区学生都能在“呵护、唤醒和打开”的过程中得到多方面的锻造、滋养和提升。

参考文献：

[1]陈春花.每个漏洞都会找到一个补洞人[J].中小学心理健康教育，2018（12）：1.

[2]王荣.做水还是做槌[J].教师月刊，2016（8）：14.

作者简介：

党宗福，郭继君，甘肃省武威市，甘肃省古浪县西靖阳光初级中学。