浅谈小学语文写作教学的针对性分层指导

摘 要：实施针对性分层指导教学的目的是提高学生的写作兴趣，提升学生写作能力。因而，本文首先对针对性分层指导意义进行了简要分析，然后探讨了开展针对性分层指导的举措。

关键词：小学语文；写作教学；针对性；分层指导

一、 引言

大多数人都知道，语文教学里面的难点和核心就是语文写作。小学语文写作不仅是教师教学中比较难的部分，同时也是小学生学习中比较头痛的部分。可是素质教育要求教师培养小学生写作能力，这是语文教学的关键。怎样解决小学语文写作教学中学生惧难问题，提升学生写作能力，是现如今亟待解决的问题。开展写作教学的过程中，需要分层教学，对学习能力不同的学生制定出不同的写作要求，即此次所提到的针对性分层指导教学法。

二、 小学语文写作教学实施针对性分层指导的意义

在小学语文教学过程中，比较困难的一个环节就是写作教学环节，同时这一环节也是最主要的一个环节。要想加强对小学生语文素养的培养，关键点在将小学生写作兴致激发出来。因而，要帮助学生提升语文素养。第一步就是帮助其提升写作能力，这也是语文教师关注的核心问题。在写作教学中，针对性分层指导教学法要求教师把班级里面的小学生划分成三个层次，即甲类、乙类、丙类，语文教师在进行教学目标设置的过程中，需要关注到小学生学习水平的差异性，针对层次不一样的小学生，应当采用差异性教学法，且开展针对性分层指导，提升学生写作方面的能力。

语文课程标准之中规定写作实际上就是采用文字语言表述及交流的一种能力，语文素养综合表现为写作能力。所以，在积极宣扬人文素养的状况下，教学写作理应与学生学习情况相符，对层次不相同的小学生设置出有差异性的要求，以此将其写作兴致激发出来。

三、 小学语文教学过程中开展针对性分层指导的策略

（一） 对学生进行分层

针对基础好、智力高、主动要求进步、成绩好的学生，将其分成甲类；针对基础一般，智力一般，有进取心，写作结构一般的学生，将其分成乙类；针对基础不扎实、接受能力弱、对写作提不起兴趣的学生，将其分成丙类。比如，在“我喜欢的动物”这一写作课中，教师可以给学生展示人教版五年级上册《松鼠》，与学生一同学习，分析作者是怎么写松鼠的，在给学生讲述了详细写作要求以后，安排小学生探讨自己想写的动物。一些学生喜欢狗；一些学生喜欢鲸；还有一些学生喜欢猫，课堂气氛瞬间就活跃起来。教师就可以让学生讲讲为什么喜欢这些小动物，学生将其在生活中的观察展示了出来，且进行了发挥，一些学生讲完，一篇文章就成型了。因而，教师针对甲类学生，可以安排学生即刻写作。教师将没有新意的一些学生，即乙类学生，聚集在一起，接着对其进行讲解，同时给其一个写作动物的提纲，给予一些提示，安排其写作；针对没有话说和写的学生，即丙类学生，激励这部分学生，同时给予其更加具体的指导，向学生展示写动物的模范文章，安排其模仿写作。

（二） 开展备课分层

语文写作教学过程是师生共同完成的过程，教不应当在学之上，而学也不应当游离在教以外，教和学应当是相辅相成的关系。就小学生阅读量来说，语文教师需要安排甲类的小学生每一个星期阅读不低于3000字，同时摘录那些写得好的词语、句子和段落；乙类小学生每一个星期的阅读不低于6000字，除了需要整理好写得好的词语、句子及段落以外，还应当常常翻阅一直到熟练牢记为止；丙类小学生每一个星期阅读不低于9000字，除去需要摘录精彩句子与语段，同时还应当复述摘录的内容，进而加强记忆力。监督小学生养成喜欢读书与整理的好习惯，增加学生阅读量，借此为小学生未来进一步学习写作奠定基础。

（三） 进行分层训练

提升小学生写作水平，课堂指导是重点，配套训练是核心。配套训练开展的意义就是增强每一个层次学生学习成果，将理解了的知识经过训练转变成自身的技能。举例言之，针对甲类小学生，比较注重写作基础技能的训练，比如说标点、词语和句子等，训练的关键就是学生能把一句话与一段话写通顺；针对乙类的小学生，在分层训练的过程中，需要重点考查小学生写作的思路与结构，在保证写作不偏题的条件下，激励小学生创新；针对丙类小学生，关键点在于点面结合，在精心写作的同时，注重整体布局，指导层次等写作技能的训练。在人教版三年级下册里面，有一篇文章是描述植物《荷花》的，教师进行指导以后，组织学生根据自己比较熟悉的生活用品，紧抓特征写作。因此，提出三个层次：针对丙类小学生，关键点在于描写好生活用品的某一个方面，注意观察，语言表达生动形象。针对乙类小学生，安排从生活用品用处，使用的方式及习惯方面进行写作，尽可能根据自己的经验描写。针对甲类小学生，安排其将文章写得有新意。任務划分不一样，难度有差异性，所以各个层次学生均可以得到不一样的指导和训练。

（四） 进行分层反馈

小学语文写作教学反馈一般表现在写作修改及评价环节中，修改与评价依旧需要根据分层的角度来进行。针对不同层次小学生的文章，必须要差别对待。比如，针对丙类小学生应当多多表扬和鼓励其进步之处，让其产生学习的积极性，继而避免自己的短处，发扬自己的长处。针对乙类小学生，除了进行鼓励以外，还应当适时鞭笞，实时指出其写作中的问题，持续提升写作水平。针对甲类小学生，应当多多指出其存在的不足，多多提出要求，防止学生因为一时的成功而自我陶醉，洋洋得意，应当使其不断进步。在开展写作教学的时候，可以使用这样的做法：即针对丙类学生，面对面进行个别指导；针对乙类学生，邀请其协助修改且提出相应的建议或意见；针对甲类学生，开展组内相互批评，互相改正与自己修正相结合。

四、 结束语

针对性分层指导教学可以让学生在语文学习中体会到写作的乐趣，使写作演变成小学生生活与学习过程中表达情感的重要部分，而且还能够加强语文写作教学的成就感。因此，需要对此进行实践。

参考文献：

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[2]李莲.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].语文建设，2015（33）：13-14.

[3]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16）：155.

作者简介：

柏树霞，河北省唐山市，河北省唐山市丰润区姜家营乡郭庄子小学。