信息技术时代高校思想政治理论课教学实践改革——基于“课堂派”网络教学平台

方蒸蒸

(南京森林警察学院，江苏 南京 210023)

1 引言

信息技术时代的迅速发展引起了世界范围内教育理念和教育方法的革新浪潮。“课堂派”是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或学校课堂，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务，能够有效提高思想政治理论课实效性，为师生间开展广泛和有效的互动提供良好的平台支撑。

2 “95后”大学生学习环境的新变化

信息技术时代，信息传播的速度和获取信息的方式都颠覆了传统教育以学校、课堂和教师为知识媒介和载体的主流传播渠道。“今天，任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。这是人类教育史上前所未有的。我们必须要在这样的大背景下，来思考课堂改革，我们甚至要重新来思考学校的功能和教师的角色”[1]。因此，“95后”大学生所处的这个时代，只需要拥有一台能够连接网络的终端设备，便可以随时随地获取想要的大量信息，学习环境也发生了诸多变化。

2.1 知识传播模式的新变化

信息化背景下知识传播模式出现了新的发展趋势。知识获取的“即时性”加速了其传播速度和影响范围。“95后”大学生获取知识的途径也呈现多元化趋势，学生可以在课外、校外通过网络学习平台和移动终端随时随地得到充足的教育资源。尤其是利用各种学习软件，学生“碎片化”的时间可以得到充分利用，这意味着知识的获得不仅仅是在课堂中，课堂外也有了充分的资源进行学习。

2.2 学生学习方式的新拓展

信息化时代成长起来的大学生，他们的生活环境和生活模式都与电子产品紧密联系。“95后”正成为大学生的主体，他们身处信息爆炸和技术飞速发展的历史时期，获取信息的途径和对新事物的接受程度都大幅提高，教育的知识性特征已经走出了学校和课堂这些固定场所的限制，学生可以通过众多应用程序和网络课堂进行知识的自我延展，这其中最方便快捷的就是手机移动终端，“课堂派”的应用就是适应了学生这种学习方式的变化。

2.3 学校教育资源的新突破

高等教育中融合现代信息技术手段，弱化了高校与社会之间的围墙，高等教育中的大部分学科知识在互联网上都能即时呈现。“教”与“学”的界限也变得模糊，“课堂”、“班级”和“学校”等在传统意义上的界定也需要有新突破。一方面，优秀的网络课程呈现给学生更广博的教育资源，也给教师进修和提升课堂质量提供各种帮助；另一方面，教育信息技术使得大学生有更多机会接受更多信息，增强“见识度”，能够进行自我教育。传统意义上的大学围墙正在变得“透明”，“课堂派”赋予了教师和学生更多的交往模式，弱化了传统教室的信息单向传递功能，突破了传统教学中由以老师为中心、在课堂上进行知识灌输为主的教学模式，转向学生充分利用网络和移动终端等媒体手段，随时随地与学生和教师进行良性互动，更高效利用各类资源。

3 基于“课堂派”平台的教学理念创新

“网络平台”授课模式出现的重要意义不仅仅在于让学生获得更好的知识结构和学习能力，或者提供一种全新的教学模式，而是被视为对教育理念的战略创新改革，它迎合了社会对人才培养模式以及创新发展的内在需求。尤其在思想政治教育领域，如何去垢纳新，带来一场新的改革，“课堂派”授课平台就尝试着进行教学模式的创新改革。

3.1 “课堂派”平台以对传统思政教学的思维创新为先导

传统思想政治理论课教学更注重“知识传授”，而“能力培养”的过程恰恰是创新型人才培育的关键。在知识经济时代，对学生能力的培养，要求思政课必须从根本上改变传统课堂通过灌输知识而习得知识的主要手段。传统教室正在发生变化，也就是教与学的过程不再局限在由四面墙围起来的学校中。“课堂派”的网络化教学技术与创新的教学方法已经将传统固定时间和空间的教学扩展至任何时间和地点的现实环境中，是实现思想政治教育“润物细无声”的最好的教育手段。在学生学习过程中，教师只需要携带移动终端就可以引导学生进行认知和思考。因此，需要教师改变传统授课思路，更好地利用信息技术手段为思政课教学改革服务。

3.2 “课堂派”平台以对师生关系的互动创新为突破

“网络平台”模式的典型特征是通过在线方式让学生参与课程，并随时随地学习，从而打破传统教室相对固定的学习模式。在“课堂派”平台上，教室里面对面的教学时间是学生就在线学习中习得的概念或方法进行课堂实践，或者对困惑的地方发布“话题”向同学和老师提出问题，或者对教师组织的课堂讨论实现全员参与，从而加深对在线学习内容的理解。“网络平台”教学模式很好地结合了两个世界：一方面是现实世界通过传统课堂获得知识和反馈的实效性，另一方面是虚拟世界学生在线学习环境的灵活性。与传统思政课堂相比，这种教学模式要求教师提前设计与学生面对面的互动方式，使得课堂气氛更加活跃。只有学生广泛并积极地参与其中，学生和教师都能保持高度的兴奋感，学生的学习积极性才能被广泛调动，学习效果毋庸置疑要优越于被动学习状态。相对于教授了几年甚至是十几年的同样一门课的教师而言，这种互动模式也会给老师带来新鲜感。因此，无论是对学生还是教师，“课堂派”平台中师生的互动创新模式将会直接决定思政课的教学效果。

3.3 “课堂派”平台以突出学生能力的全面提升为目标

心理学中，能力是个体顺利完成某种活动所必须具备的心理特征。其概念内涵不仅仅局限于智力特征，是顺利完成某项实践活动或思维行为的多因素的混合。所有这些因素共同构成的能力是有机体自身各项功能复杂丰富的扩展。如果仅依靠某方面的因素不能顺利进行实践活动或思维活动，只有当这个复杂机体中的相关因素更多地有机融合起来，一项活动才能够被更加高效地完成。网络教学平台的设计就是建立在建构主义学习理论基础上，反映了知识建构、能力培养的内在逻辑。

“网络平台”模式对学生能力培养的理论依据主要体现了建构主义学习理论的“能力观”。首先，“网络平台”模式体现了建构主义知识观。建构主义学习理论认为，知识不可能有一个精确的开端并且一劳永逸地存在下去；知识并不是被动接受的，而是由认知主体再次进行建构的。“课堂派”平台上，尊重学生主体地位，注重学生的实践能力，通过丰富多彩的课堂探究、实践活动和互动环节，让学生主动进行知识的“再建构”，掌握知识并学以致用。

其次，“网络平台”模式提升了学生的学习能力。建构主义学习理论认为学习是一个过程，学习者通过来自不同背景和不同方面的独特信息，处理及建构他们自己理解的意义。“课堂派”平台上，学生能够根据自身需求自主选择学习资料，生成自己的理解，与教师和同学进行深度沟通，拓展学习的广度和深度。

最后，“网络平台”模式体现了学生的创新能力。建构主义理论认为学生进入教室前并不是一无所知的，他们在日常生活中已经积累了丰富的经验和先在学习。在“课堂派”平台上，通过对理论知识的多角度分解，将学生的实践能力、学习能力和创新能力与学生学习过程中的分析理解能力、表达交流能力、合作能力、批判能力和想象力等综合能力全面结合。因此，“网络平台”教学模式更多关注地是培养学生学习知识、应用知识以及创新方法的能力，最明显的在于其“任务目标模式”，让学生在“实践中学习”。在这个意义上，“网络平台”教学模式的意义就不仅仅在于改变传统教学方法，而是以能力训练为主的创新教学意识。

4 基于“课堂派”的混合式学习模型构建

“网络平台”教学模式最初就是要求学生运用网络手段观看视频进行自学，课堂上在教师引导下进行深入讨论、疑难解析和探究合作，这样不仅仅能增加学生与教师之间的互动，更是优化学生个性化学习时间的一种手段，是一种全新的“混合式学习”方式。“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[2]“课堂派”利用网络将在线课程、设置学习话题、丰富的视频资料等内容尽可能多地整合到一个平台上，课堂上教师对学生进行有针对性的引导，一方面真正体现学生的中心地位，可以提高其民主参与意识，另一方面能够让学生自觉运用所学知识正确看待和处理现实生活中遇到的问题，从而提高学生自主学习的意愿，从被要求学习到主动探究知识，从被动灌输到主动思考甚至质疑知识的转变，将以教师讲授为主的课堂变为以教师协助引导学生自主学习、研讨为主的课堂的转变[3]， 改变传统教学模式中学生参与度不足、教学效果不佳的状况。

在“课堂派”的混合式学习模型下，教师的作用不再是直接向学生灌输知识，而是与学生一起学习，参与到学生学习的过程中，设计并组织学生进行项目讨论、案例学习以及小组分析，帮助学生深化理解其所学习的知识[4]。“课堂派”网络教学平台设计了“作业”、“话题”、“资料”、“公告”、“测试”和“互动”等几个功能区，教师可以提前发布学习要求，实现上传学习资料、设计互动环节、展开话题讨论、在线批改作业等功能，将师生间“面对面”的指导模式与电脑媒体指导的学习模式进一步更加灵活地整合在一起。教师可以根据授课内容的需求，随时发布课堂内容，进行课堂实践活动的安排，使得学习形式变得更加生动也更能调动学生的积极性。

课前，对学生进行“课堂派”使用方法的简单培训、准备视频资料(可以用录屏软件进行录制，也可下载相关内容的视频资源)、发布PPT，设计互动模式(可以在PPT中插入选择题、投票题、判断、简答等多种形式的互动环节)、发布课程实践环节的公告；课中，利用软件进行考勤、对知识点进行复习和测试、对学生进行随机或点名提问，为增强趣味性，也可使用抢答模式，根据测试情况进行总结或查漏补缺、布置作业；课后，在线批阅作业，可以打分、写评语、做批注等，结合所学知识点发布热点话题讨论，根据学生参与情况给予“加星”奖励，作为平时成绩的依据，分析学生学习参与整体情况，设计下次授课互动方式。

运用“课堂派”进行“网络平台”模式进行授课时，还需要转变教师思想观念，根据大学生学习特点，处理好习得知识和能力培养之间的关系，让学生更加灵活主动地参与学习。同时也应该根据授课内容注意避免这种模式的局限性，“对于能够利用网络平台实施的教学内容，利用网络平台教学会对学生的学习产生积极的影响；对于不适合使用网络平台进行的教学内容，需要及时调整，不能生拉硬拽，机械套用”[5]。思想政治理论课更需要从源头上教育学生区分良莠信息的能力，加强意识形态的渗透教育，在教学中需要不断探索适合大学生特点的教学改革方法，从而真正提升思想政治理论课的思想导向作用。