倾听文本发出的细微声响

近年来，随着新课改的深入，文本细读的理论研究和个案研究不断涌现，大量的一线教师呼吁在语文实践中要重视文本细读，因为文本细读不仅有利于提高学生的阅读水平，还有利于教师专业素养的提升。文本细读是一种慢功夫，需要做细活。正如泰戈尔所说：“不是锤的击打，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美的。”文本就像一个美丽的后花园，我们徜徉其中的时候，只有做一名敏感的语文老师，才能倾听文本发出的细微声响;做一名睿智的语文老师，才能逐字逐句去分析文本的行文思路;只有做一名优雅的语文老师，才能慢慢欣赏，邂逅文本的精彩和经典。

一、感悟文本题目，引导学生初步感知文本

在小学语文课程的学习中，教师对文本题目的理解和把握是很重要的，教师有意识地去引导学生读懂文本题目，不仅有助于学生良好阅读习惯的养成，还有助于学生阅读能力的提升。通过对文本题目的细读，就会在课堂上不经意间理出文本的精髓，特别是在学生预习课文的时候，教师正确地提出问题和疑问，能更好地帮助学生提炼文本的重点，学生对文本的学习就会变得更加轻松。文本的题目是泉眼，我们细读文本就要从命脉下手，才能掌握全局。文章的题目一般是对这篇文本的高度概括，是文章的内涵望孔，它就像一个窗口，透过这个窗口，就可以了解文本的内容和实质，窥视到文本的思路和文本的脉络，体会到文本的思想和精髓。

例如在学习课文《最大的“书”》的时候，学生首先进行预习，这个时候教师可以给学生列出以下几个问题：

1.为什么题目上面的书要打引号？（“岩石就是书啊！你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”）

2.是一本怎么样的书？（雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波纹的足迹，叫波痕;还有这写闪光的、透明的、是矿物。它们都是字呀。这儿有树叶，有贝壳，还有一条鱼哩。）

3.它有什么作用？（“他告诉我们，很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，就成了大海。又过了很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”）

学生结合上面的三个问题预习课文，抓住了文本题目中的引号进行细读，简单、明了，这样我们的学生就很容易抓住文本的重点。

再如王崧舟老师在执教《小珊迪》这篇课文的时候，就通过文本细读发现，课文中九次出现的都是珊迪，唯独文本的题目是“小珊迪”。当我们细细地关注题目中这个“小”字，再去挖掘文本中的所有信息，就会发现从年龄上看，珊迪确实是个小孩儿;其次从生理上看，珊迪的身材非常矮小，发育不良，这在文本中对珊迪的外貌描写就能读出来;再次，从珊迪的社会地位来看，珊迪在那个社会中的地位是十分渺小的，他既是穷人，又是孤儿，生活在社会上，是人们最瞧不起的人，纵观整个文本，透过这个“小”字，实质上是采用了反讽的手法，来衬托珊迪的精神和灵魂的伟大。因此，“眼为心窗，题为文眼”，王老师利用题目引导学生对文本进行细读，找到了文本的切入点，学生能够读出文本的不同味道。

文本的题目犹如窗口，它往往暗示着文本的内容和作者的思想情感，只有抓住了文章的题目，才能很快深入文本，为接下来的文本细读奠定坚实的基础。

二、反復诵读文本，引导学生抓住文本语言

读书百遍，其义自见。学习语文的三种最原始的也是最基本的方法就是细读、朗诵、背诵。认真仔细阅读文本，从文本的字里行间、语言修辞、谋篇布局等方面理解和把握本文，就能够走进文本。走进文本的前提就是文本细读，文本细读的前提就是反复阅读教材。针对语文教师，在备课的时候，就要加强对学生阅读的指导。在反复诵读的时候教师要关注文本的语言音调语调、语气语速、轻重缓急、韵律节奏等。

为了让学生理解朗读的重要性，我们来看《二泉映月》这节课的教学片断，王老师是如何指导学生朗诵的。

师：把手举起来，好，请你读。（生读）

师：你看这样把两个词语连起来一起读，明白吗？来，把手放下，人站直，看好了，把这八个字，两个词语连起来再读一遍，好吗？（生按照老师的要求读）

师：不要慌张。你看，茫茫月夜（教师示范），然后学生读，茫茫月夜（生读）

师：好，谁再来读一下这组词语？谁来？你来读好吗？（生2读）

师：这位同学读的非常正确，没念错一个字。

王崧舟老师在要求学生准确诵读的基础上，然后指导学生诵读时注意语气的轻重强弱、音调的阴阳顿挫等，我们来看下面的教学片断：

师：同学们在读准确的基础上，能不能读出一点感觉来？你们看，看到的是茫茫的月色，看到的是如银的月光，能不能把两个词语连起来，读出一种感觉来？我们试验一下好吗？（生3读）

师：有点感觉，我知道你是想读的慢一点，因为你已经找到一种感觉了，来，把这份感觉再读一遍好吗？（生读）

师：不用怕，接着读。（生读）

师：后面的那个字我感觉读的更好。当你读到“茫茫”，你就想到“茫茫月夜，如银光”，读。（生读）

师：非常好，就是这个感觉。

从这两个词语的反复诵读中，学生感悟到了字里行间蕴含的含义，这种含义是只可意会不可言传的，只有通过反复的诵读和揣摩，学生才能对领会文本的情感。在诵读的过程中，教师的领读和示范是非常重要的，教师自己深入文本的情景，然后从学生的审美需要出发，用感情牵住学生，和学生产生情感的共鸣，学生才能读出意境，读出文本的韵味，读出学生自己的理解。

三、找寻文本留白，引导学生分析文本重点

一部作品的留白之处，往往是作者为了讲究炼字炼句，或者作者为了言语表达的含蓄而故意给读者留下的想象空间。语文教师在备课开始的时候，就要做到潜心阅读，读出文本的意味来，读出文本可以破解的关键点所在。读不出教材的不同，就没有耳目一新的课堂，能够读出不一样的文本，才是阅读教材的功底所在。

我们来分析王老师《草船借箭》教学片断，来看看王崧舟老师是怎样寻找文本的空白之处，引导学生分析文本关键处的。

一般情况下，大多数老师在执教《草船借箭》时，重点引导学生分析诸葛亮是怎样知天时、知地理、知敌人，从而突出诸葛亮是何等的聪明过人。但是王崧舟老师却另辟蹊径，在细读文本的时候，发现写诸葛亮对话的地方共有11个地方，只有一处在“诸葛亮说”的前面加了一个“笑”字，即：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这里的“笑”一定别有一番意味，诸葛亮是在笑谁？这也是王老师抓住人物性格的关键之处，下面我们来看一下王老师的教学片断：

师：诸葛亮是在笑谁呢？

生1：我觉得诸葛亮是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来应战。

生2：我觉得这是在笑自己的神机妙算，笑自己的本事大，对所有人都了如指掌。

生3：我觉得他是在笑鲁肃，鲁肃在前面还吃惊的问道：“曹操出来怎么办？”诸葛亮在后来才回答了鲁肃。

生4：我觉得诸葛亮还在笑周瑜！

师：诸葛亮这一笑，是笑的多么的自信、多么的自豪、多么的喜悦啊！咱们一起来读一下诸葛亮这充满智慧、充满胜利的笑！

从这个教学片断中，我们会发现王老师抓住“笑”字，引导学生在笑谁？然后师生对读文本，在反复的诵读中挖掘出了文本的内涵。笑曹操，是对曹操的了如指掌，这是一种讽刺的笑;笑自己，充满希望，胸有成竹，这是一种成功的笑;笑鲁肃，因为他根本不晓得自己草船借箭的意图，这是一种宽厚的笑;笑周瑜，想害我？却没得逞，这是一种胜利的笑。由此可见，这个“笑”字，是和人物的性格和故事的发展紧密相连的。透过一个“笑”字，我们看到了诸葛亮的智慧、曹操的多疑、周瑜的卑鄙和鲁肃的憨厚。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养有着不可替代的作用，阅读教学是学生、文本、教师之间展开对话的过程，要把阅读教学落到实处，必须对文本进行细读，在细读文本中倾听文本发出的细微声响，感悟文本的内在魅力。

陈杭萍，浙江省杭州江南实验学校教师。