浅谈高中生对健康教育态度以及认识的实验性分析

摘要：健康状况对高中生有效学习文化知识，健全人格形成等都有着较大的影响，必须综合把握高中生对健康教育的态度与认识，深化完善健康教育路径，高层次对高中生进行健康教育，强化健康教育意识的同时促进身心健康发展，在学习文化知识过程中更好地成长成才，实时展现高中生健康教育的重要价值。

关键词：高中生 健康教育 态度 认识 实验性

高中生正处于生理、心理日渐成熟的关键性阶段，如何有效对高中生进行健康教育是素质教育背景下高中一线教育工作者面临的重大问题，合理化、深层次掌握高中生对健康教育的态度与认识是高效开展健康教育工作的必要前提，要在实验、调查、分析的基础上科学把握，在理论、实践深入结合中不断探索可行的方法、对策，对高中生进行高效健康教育，端正态度的同时主动参与，提升健康教育认识度，在学习理论知识、多层面实践中塑造健全人格，实现德智体美劳全面发展。

一、高中生对健康教育态度和认识的实验性

（一）实验对象与实验方法：

以苏州大学附属中学为例，对高中学生开展健康教育的实验教学。新入校的全体学生375人是实验的主要对象。以入学时的中考成绩为标准进行对其进行分班，共有7个班，随机抽取2两个班为实验组，其余5个班为对照组，实验组人数为107人，对照组人数为268人。每14天在实验组学生进行一次讲座，根据当下国际上现代健康新概念以及内涵的动态，对实验组学生进行全方位、系统化健康教育教学。一学期结束之后，对高一各班级学生进行健康知识测试，采用问卷调查的方法，准确定位问卷调查内容，比如，高中阶段是否需要进行健康教育，应该采用怎样的健康教育形式，想要增加哪些方面的健康教育知识，高中之前所学的健康知识有哪些并对其进行评价，全方面了解各班级每位学生对健康乃至健康教育的认识、态度。在实验、调查过程中，该学校发放了375份问卷，共回收369份，其中实验组106份，对照组263份，回收率为98.4%。同时，采用x2检验方法，统计处理问卷调查结果，比较、分析实验组、对照组间的差异性[1]。

（二）实验结果和实验分析

1.是否进行健康教育，是否开设健康教育讲座

在受试的369名高一学生中，有341名学生（占92.4%）认为在高中阶段需要进行健康教育，有28名学生认为不需要健康教育，占7.6%。实验组认为需要健康教育的人数占到96.2%，比多照组多，实验组认为不需要健康教育的人数只有3.8%，比对照组少。主要是因为在一学期健康教育之后，實验组很多高一学生在了解健康教育各方面新信息过程中从思想、行为上对健康教育有了深层次认识，对当下健康新概念、新范畴等也有正确的了解，日渐转变对健康教育的态度，希望在接下来的学习中能够接受进一步的健康教育。但对照组的学生对健康乃至健康教育的认知仍然停留在原有基础上，对健康以及健康教育认识不够深入，认为在接下来的学习中没必要进行健康教育。与此同时，在开设健康教育课程与讲座方面，实验组、对照组人数比重相当，和开设课程相比，希望开设健康教育讲座的学生较多，30.08%的学生希望开课，62.06%的学生希望开讲座，极有可能是因为高中阶段面临升学压力，很多学生都不愿意增加在课业方面的负担[2]。

2.评价高中前所学健康教育内容，需要增加的健康教育内容

在高中之前所学健康教育内容评价方面，和对照组相比，实验组表示很满意、满意的人数明显较少，大部分学生都表示不满意，还有些学生表示非常不满意。主要是因为在一学期实验性健康教育之后，实验组学生对健康、健康教育都在原有的基础上有了新的了解、认识，明显感觉到当下学习的健康知识和以往所学的有着较大差异性。此外，在健康教育知识方面，369名高一学生中有259人希望增加心理健康方面的知识，占70.2%，154人希望增加社群健康方面的知识占41.7%，70人希望增加健康教育系统化知识，占19.0%，也就是说，在日后教育教学过程中，该学校需要从实际出发同步完善对学生的健康教育形式、健康教育内容[3]。相应地，下面是高中之前所学健康内容的评价情况（%）。

3.健康认识与理解，健康教育对行为习惯的影响

在健康认识与理解层面，实验组、对照组学生间有着明显的差异性。实验组中很多学生都认为自己对健康的认识、理解不够深入，对照组正好相反，主要是因为在一学期的实验性教学后，实验组学生对健康教育有了更高层次的认识、理解，需要进一步学习相关的健康知识，但对照组学生仍然将以往所学的健康知识作为参照，自认为认识、理解健康内涵等的学生较多，超过一半。此外，实验组学生大都认为健康教育在行为习惯方面有着积极影响，能够有效改善日常行为习惯，所占比重明显高于对照组，但实验组中认为健康教育会对学习习惯、生活习惯改善起到积极影响的人数并不多，比对照组少，可能是因为在一学期健康教育之后对该问题有了新的看法[4]。在此基础上，该学校根据实验期间常规管理检查情况，从晨操、课间操、晚自习、宿舍纪律卫生等方面入手对比、分析了实验组与对照组分别得分，实验组学生健康认识度明显高于对照组的学生，健康教育态度也更加积极，健康教育对其日常行为习惯有着重要影响等，可见，在实验性分析中，对高中生进行健康教育有着不可忽视的现实意义。

二、高中生对健康教育认识与态度转变的对策

（一）落实宣传教育工作，优设心理健康教育课程

在高中教育教学中，学校要在高中生健康教育实验性分析过程中综合把握各方面情况，强化健康教育意识，将健康教育工作放在核心位置，采用多种手段了解各年级、各班级学生健康状况，尤其是出现的问题，针对性落实宣传教育工作，营造良好的健康教育氛围，促使各层次学生对健康教育有全新的认知，积极看待健康[5]。同时，学校要结合各年级教与学具体情况，合理编制健康教育校本教材的同时优设健康教育课程，科学安排课时的同时优化考核形式，避免增加学生学业负担，让学生在阶段性健康教育学习中掌握必要的健康知识，正确认识健康概念、内涵等，提升健康教育认知度。

（二）合理增加健康教育内容，开展多样化健康教育讲座

在健康教育过程中，学校要在深入把握学生对健康教育要求、建议过程中合理化增加心理、生理等健康教育内容，促使健康教育内容更加全面化、系统化，能够从不同层次对学生进行健康教育以及合理化引导，促使每位学生在良好的健康教育氛围中都能健康成长。同时，学校要根据各年级学生性格与年龄特征、认知水平等，尤其是在学习课程知识中呈现出的健康问题，定期开展多样化的健康教育讲座，专题讲解健康知识，和各年级学生进行不同层面互动、交流，在合理化引领过程中促使学生正确看待并有效解决面临的健康问题，为身心健康发展、高尚人格形成提供重要的保障。

（三）构建健康教育智能化平台，开展丰富多彩的健康教育实践活动

在教育教学过程中，学校要在综合把握各年级学生健康状况的基础上巧用现代化信息技术，科学构建健康教育智能化平台，设置心理论坛、心理测试、心灵邮箱、心理辅导、答疑解难等多个功能模块，在动态作用过程中，对学生进行在线健康教育，实时打破健康教育方面的时空限制，科学延伸线下健康教育，对各年级学生进行全方位、立体化健康教育[6]。在此基础上，学校可以在发挥健康教育智能化平台功能作用中定期开展丰富多彩的健康教育实践活动，在线上与线下、校内与校外、课上与课后等作用下，组织各年级、各班级学生参与到不同层次健康教育实践中，在内化掌握的理论知识过程中进一步提升健康教育认识度，积极对待健康教育，深入认识、评价并完善自我，在树立正确健康观过程中高效发展健康素养，日渐形成健全人格，促进综合素质发展，实现有效健康教育。

三、结语

总而言之，在高中教育教学过程中，学校要高度重视学生健康教育问题，在实验调查探究过程中明确学生对健康教育的态度以及认识，针对健康教育工作开展中出现的新问题、新情况，巧用确切科学的措施实现有效健康教育，促使各层次学生在思想、行为上提升对健康教育的认识度，积极、主动参与健康教育，日渐形成正确的思想观念、健康观、价值观等，在拥有高尚人格过程中培养、提升健康素养，实现个性化与持续性发展，提高健康教育有效性的同时高效实施素质教育。

参考文献：

[1]叶英姿，兰景艺，胡思丁等.高中生心理健康状况及影响因素分析[J].浙江预防医学，2016，28（02）：162-164.

[2]李慧莉.高中生心理危机应激源和易感性因素的调查分析[J].中小学心理健康教育，2015，（12）：30-31.

[3]周慶菊.高中生心理健康状况及心理干预效果的调查报告[J].中外交流，2017，（19）：126-127.

[4]尹华珍.关于高中生生活习惯现状与健康教育的分析[J].饮食保健，2016，3（21）：229-230.

[5]熊翠燕.高中生心理健康现状调查及应对策略[J].广西教育（中等教育），2018，（01）：11-12.

[6]王璐，余小鸣，郭帅军等.中小学生健康素养内涵与结构的认知分析[J].中国学校卫生，2015，36（02）：170-173.

（作者简介：王政媛，现为内蒙古自治区包头九中高三1班学生。）