基于虚拟情境的俄语体验认知教学模式研究

郭佳佳

（晋中学院外国语学院 山西 晋中 030619）

0.引言

目前，国家对当代近十年之内的教育信息化的发展做出了详细的计划，其中重点指出要切实加快对高校学习课程和专业的信息化、数字化改造，同时也必须要对课堂教学模式进行创新和改进，对于传统的俄语教学模式过于枯燥且片面的教学形式，要进行及时的革新。与此同时，教师也必须要掌握信息化教学技术，将3D 虚拟情景教学法应用到教学过程中，并将其与体验认知教学方式充分的结合，形成更为高效的教学模式。本文通过对这一模式的分析和探索，对于应该如何开展俄语体验认知教学，提出了模式构建的具体策略。

1.我国各大高校的俄语教学现状及问题

纵观当代各大高校俄语学习的整体情况而言，很多零起点甚至有些高起点的学生，对于俄语视听说的掌握情况是很不理想的，而这种现象若是不能得到及时的缓解和解决，长此以往便会使得学生愈发抵触俄语知识的学习，对于我国俄语教师以及俄语文化的研究也起不到推动作用。而对于在这一过程中出现的这些亟待解决的问题，其中最为突出的几点如下：缺少优秀的俄语专业教师，使得很多优秀毕业生学生放弃选择做一名俄语教师。另外，由于很多俄语教师面临着在就业或者改变专业的严峻挑战，使得很多教师即使在研究生毕业后也不会选择进入高校当俄语教师；高校俄语生源的基础较差，学生普遍呈现出俄语水平较低且口语能力较差的问题；俄语师资队伍的结构不够合理，其中教师职称的结构极不平衡，副高职教师偏多，而正高职教师极少；教学方式和手段过于老套，不利于激发学习者对语言的学习兴趣；跨文化意识不足。在俄语课程知识的讲授过程中，很多教师在教学过程中对俄语词汇、语法过于注重，而忽略了对于知识背景内容的渗透，使得学生在学习俄语知识时并没有将其与实际生活联系起来，单纯的掌握语言符号而不考虑语言文化知识的话，也会在很大程度上影响学生的学习效果。

2.虚拟情境教学的研究

虚拟现实技术，Virtual Reality——简称VR，它是一项高科技技术，不仅包括视听觉，同时也包括动觉和触觉等多种身体感觉路径，从而进行实时的模拟和交互，也是带当今时代科技社会发展的产物，是关于计算机网络技术和思维科学之间紧密结合的一种感知媒介。最初，这一技术被广泛用于工业技术或者是理科类教学，并充分发挥这一技术的安全性、可操作性以及省钱等多方面优势。后来，这一技术慢慢的渗透于教育教学领域，虚拟情境教学便应运而生。而虚拟情景教学模式需要建立在专门的虚拟演播室的系统上，且需要与多媒体教室合二为一。其中，虚拟平台可以为学习者提供一些与游戏类似的学习任务，从而为学生营造更有动机的学习环境，而与之相符的教学模式分为三种：首先，目标导向预设式—教师给出相应的学习目标，并进行学习任务的设计以及预设教案。基于此，学生可以通过多维度、多视角的观察下进行理解和分析；其次，问题导向预设式—对于在教学中的重点问题，从学生的易错点着手，将问题充分的展现于虚拟语境中，并在实现将问题的答案设置好，使得学生可以在实景界面中更好地融入其中并与之互动；虚拟语境预设式—指的是强调学生要以自主学习以及互动交流学习为主，通过教师所预设的相关虚拟语境，并且在真实语言的模拟时，能够得到更为标准的语音以及更明确的语义，激发学生的模仿天性和与其对话的兴趣，这样可以起到事半功倍的学习效果。

3.基于虚拟情境俄语体验认知教学的具体模式

3.1 浅述俄语体验认知教学

在一门外语的教学过程中，必须要遵循源语言的认知规律，俄语也有着自身所特有的编码和解码的过程，学习者遵循这一规律不仅能够进行更为有效的学习，也能够促进自身提高自主学习性和自我感知。在学生对俄语的感知和理解的过程中，进行俄语文本的阅读时就好像是在潜意识中把不同场景语境变化的片段，进行剪接与重新拼接，并且通过对这些剪接片段进行重新意义上的整合，从而得到更多有用的参考价值。但这些片段如果仅仅凭着书本文字的信息或者对话语的回忆是远远不够的。因此，在这种情况下，虚拟语境便可以充分发挥其作用，将教学所需要的场景都一一呈现出来，让学生在这样的情境中能够更为顺利的荣购入学习氛围中，而虚拟情境也能以独特的视觉形式为学习者带来身临其境的体验。

在认知学理论中，主要强调的是关于人自身的认知并不是直接由外界刺激所给予的，而是通过外界的自己以及认知主体二者之间互相作用的结果。而对于俄语来说，对俄语世界途径的感知和认知，是通过了解其特定语境中所出现的交际过程，其中对交际环境的虚拟化和重建也是认知俄语的重要路径。而对于那些以俄语为母语为基础，进行日常交流的人的头脑意识中，对单词词义的表现特征并不是根据词典意义的形式来将其意义排列的，而是要根据具体语境以及具体词语的多项词典意义和信息。例如在俄语中解释某一动作时，需要了解到动作发生时具体的相应情景，也必须要基于这一具体场景，并运用相应明确且严格的语法知识对其进行相当细致的分化，从而将要表达的动作用文字体现出来，这一过程对于学习者而言其实是很难理解的。而虚拟情境教学恰巧可以为此提供有利条件，使得学生在学习俄语动作时态的过程中得到有效的启发，进而帮助学习者将东莞做发生时的场景进行还原，以便学生的认知和分析。

3.2 关于背景以及具体图形的转换、聚焦和淡化

认知语言学将来自自然界的综合信息分为背景及图形两个方面，进而对这些信息加以处理和分析，进而选出更为关键的信息作为学习者注意力的重点。而聚焦范围内的综合信息是图形，并给人留下更为相对清晰度较高的意象，进而执行其衬托焦点，并且将聚焦范围外的其他信息作为其背景，起到衬托中心焦点的作用，所具有的特点是范围较广阔、视野朦胧，从分散中体现集中，逐渐淡化从而将焦点凸显。虚拟语境不同于真实语境，其中最大的特点便是，它能够使得神经视觉在一定情况下形成相对高清的区域，而虚拟情境教学传统俄语教学不同的一点，也正是因为运用这虚拟语境教学的这一特点，使得学生能够在跟我给自然且真实的情境下，对俄语语言的内涵和含义进行深刻的学习和认知。

3.3 在俄语教学中，意象图示的具体扫描方式

意象作为在处理信息的主要心理表现特征，是来自于是人们身体所切实体验到的空间活动、视听觉以及动感的同时刺激。而图式使得是对其特定语境中出现的相关信息的扫描与解码过程，它是基于意象而形成的相对抽象的一种思维结构，而虚拟语境其实是源于现实语境，并从中提炼出来的精简部分，使得意象图示的形成基础不断被优化，对俄语知识认知的解码也能更为高效。在现实语境中，所体现出来的界面一般是固定的，相应的视觉在对当时动作的扫描时也是转瞬即逝的，使得语境最终所图像的仅有最终的状态而并不是动作的全过程，对动作过程中的细节都需要凭借着想象力和原有的思维逻辑去感知。相比较之下，虚拟语境可以通过扫描不同运动基础的不同状态，就像是慢镜头一样将图像动作之间的切换性和连贯性。另外，虚拟语境不仅可以按照相应的实践顺序来对事物进行依次连续性扫描，同时也可以根据学习者的认知所需，来对事物进行不同阶段的分拆性扫描。

3.4 创设具象虚拟化外部语言图景

对于俄语书本中出现的文章而言，其本身必须具备真实的背景，而一堂生动且成功的俄语教学也必须具备完整的环境。而虚拟现实技术的应用，也是为了能够解决传统俄语课堂的学习与语境之间脱轨的问题，进而为学生们创建与俄语知识内容更为贴合的教学情境。对于一篇完整的俄语课文而言，教师如果按照传统教学方法来进行讲述并解释出现的问题，便会在一定程度上造成学生学习上的负担，使其不仅很难读懂文章的大意，对于繁琐复杂的问题也很难解决。而如果让学生直接进入到虚拟学习场景中，可以使得学生更容易沉浸在交互性较强的学习氛围中，学生在这样的情境中能够更为直观的感知到俄语课文所带来的美感和意境。另外，通过对虚拟语境的创设，也可以将学生所需要理解和记忆的内容与虚拟情景相结合，给学生带来更为强烈的感官刺激，使得学生能够对知识更为深刻的认知和理解。

4.结语

基于虚拟情境的俄语体验认知教学这一模式而言，它所依赖的不仅是强大的网络系统，同样也拥有相当丰富的教育资源，在对其进行信息整合的同时，也能够为学生提供更多有价值的信息。此外，学习者在这一模式中开展俄语语言知识的学习中也会变得更为智慧。由此可见，在俄语的学习中充分运用虚拟情境的体验认知教学模式，不仅能够达到事半功倍的教学效果，同时也能够更好的帮助学生们进行俄语知识的深层次学习。因此，虚拟情境教学不仅符合当代各大高校的未来发展趋势，同时也是俄语这一学科教学发展的重要方向，学校和教师都必须要对此提高重视程度，并充分的运用该这一模式来进行俄语课程的教学。