立足基础,科学规划,保证实验室的可持续发展

李 军, 王庆学, 葛玉红, 刘 杨, 吴大梅, 杨长福

(贵阳中医学院 基础医学院, 贵州 贵阳 550025)

国务院于2010年和2015年先后颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》及《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》[1-2],从高校现代化建设及可持续发展方面明确了高校实验(训)室的发展定位。学生不仅要掌握基础理论知识,更应具备严谨的科研思维能力、熟练的实践动手能力及发散思维的创新发展能力,从而更好地适应社会发展的需求。

以贵阳中医学院基础医学院为例,自1984年成立以来,始终秉承“厚德明志,笃学力行”的校训,坚持“发展为先、质量为本、创新为源、育才为用”的教学理念,以培养高级中医药人才为己任。尤其是2016年、2017年配合学校相继完成中医学专业认证、本科教学审核式评估及中药学专业认证后,我们更加清晰地认识到应如何规范中医院校基础实验(训)室建设,以及如何应对发展所面临的瓶颈。

为了保证实验(训)室的可持续发展,本文结合学校“十三五”发展规划,立足现有基础,阐述通过不断创新与改革进一步提升办学水平的初步设想和具体实践。

1 明确建设目标,清晰教学理念

中医基础实验室自1986年成立以来,按照教育部《基础课教学实验室评估标准》和《专业实验室评估标准》,以及《高等学校实验室工作规程》和《关于加强高等学校实验室工作的意见》[3]的要求,结合学校“发展为先、质量为本、创新为源、育才为用”的教育理念,在不断建设发展和实践凝练中,秉承“学生为本、能力为先、强化基础、注重实践、培育创新”的实验教学理念,坚持“立目标、爱专业、强基础、提素质”的学风理念,在教育教学方面大力加强“能力型”大学生人才培养力度。

目前已建立了以本科教育为主体、涵盖研究生教育的高层次基础医学创新型实验教学平台,通过进一步明确目标、科学规划、逐步推进、突出实践、平台共建、资源共享的原则,保证我校实验(训)室建设的科学化、标准化和规范化。

2 针对问题,提出举措,保证实验(训)室的可持续发展

通过对目前高校实验(训)室现状的分析,基础实验(训)室主要功能是服务于教学。我们应明确实验(训)室的定位,把握实验(训)室的发展方向,在现有基础上围绕人才培养质量这一核心要素,通过完善相关管理机制,形成固有教学体系,加大实验教学内容、方法、手段的改革,保证教师队伍的稳定与培养,找出现有问题,提出解决方案,进一步推进实验(训)室的可持续发展。

2.1 完善管理运行机制,从制度上保障教学质量

作为高校的实验(训)教学部门,实验(训)室合理的管理和运行体制直接影响着其功能作用的发挥[4]。以往的管理模式通常是主管部门传达学校精神,然后压力传导到实验(训)室主任了事,而一线的实验教师缺乏主观能动性,自身工作职责不明确,工作往往敷衍应付,严重影响了实验(训)室的可持续发展。因此,要实现实验室资源的合理配置和优化利用[5-6],就要立足目前实验室的现状,着眼学科发展进行统筹规划、合理布局。

通过剖析以上问题,近年来我们基础医学实验(训)室围绕建设目标,严格管理制度,实行了实验(训)室主任负责制、院级协调联动管理机制和每周工作例会制,严格按实验(训)室规划进行建设,通过出台“奖勤罚懒”制度,激发一线实验人员的工作积极性,进一步加强决策和监督,逐步打造出“教学—科研—社会服务”一体化的实验教学平台,从运行制度上保障教学质量。

在日本，1985年墨田区建成的相扑摔跤竞技场成为著名的大规模雨水利用设施。这个竞技场里的建筑物屋顶是雨水利用系统的集水面，集水面积达8 400 m2，收集的雨水被导入地下存储罐中用于冲洗厕所和清洗空调。在社区层面，一个被称为“Rojison”的简单和独特的雨水收集利用设施，已在东京地区的居民住宅屋顶普遍推广开来，所收集的雨水被用于浇花、消防和紧急情况下的饮用。截至目前，东京大约有750处私人和公共建筑物上安装了雨水收集和利用系统。

2.2 优化实验教学体系,从结构上保障教学质量

随着中医药法的出台,中医药势必会继续发挥它的优势。但如何应用好现代的实验方法和高精尖的实验技术,探究中医基础与中医临床的无缝衔接,如何使中医药学生利用好中医的现代化趋势,答案就是实验教学体系的不断改革势在必行。

鉴于科学技术的迅速发展及多学科间的相互渗透,我们基础实验(训)室不断加大对学生基本实践技能及利用综合技能进行融合创新能力的培养。首先,加大对基本技能培养体系的改革力度,着力研究惠及全校各类专业学生的基本专业技能培养目标、教学顺序、教学过程、教学方式、教学方法、教学内容、教学反馈、教学评估等结构要素。

其次,深入开展综合技能培养体系的研究,重点探索具有高等中医院校鲜明特色的“衷中参西”实验教学内容和实验教学方法,突出学生“知识—能力—素质”的有机统一,突出学生对医学知识的自我建构,突出实践教学与理论教学的协同,突出中医理论传承与现代医学技术的有机融汇。目前已形成较为系统并符合我校实际的实验教学体系。

2.3 不断创新教学改革方法,从内容上保障教学质量

高校实验室作为培养创新人才的重要基地,发挥着重要的实践育人示范辐射作用[7-10]。实验(训)教学是医学院校教学体系的重要组成部分,也是推动大学生素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要环节。

以往的教学形式相对单一,往往是教师台上讲,学生被动听,没有互动与研讨,学生在认识问题及解决问题中往往刻板或教条。探索新的教学模式,培养具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力的人才,是高校教学面临的重点与难点。

2.3.1 引入CDIO教育模式

在中医诊断学技能实训中,我们首次引入了CDIO(即构思、设计、实现、运作)教育模式[11]。该课程相对其他中医学实验,更注重对中医思维的培养和锻炼,且实际学习中可能会有与前期理论教学中的某些说法不尽一致之处,因此,培养学生的学习兴趣、高尚的情感态度及正确的价值观是我们必须考虑的问题[12]。

在教学过程中,以CDIO的教学方法为载体,设立特有场景、提出独特案例、设计针对性问题,引导学生的学习、讨论、汇报等,设计以学为核心的教学方案,开展案例式、讨论式及启发式教学。通过系统的能力培养和全面的实施指引,并通过实践检验与应用标准,评价学生在基础知识掌握、个人能力锻炼及团队协作方面的表现,真正体现“以学生为中心”的教学理念。

我们对基础实验(训)教学进行了创新,首次提出即“三版块、两主体、一结合”的教学模式。

其中,“三版块”教学方法,是将授课式学习、案例式学习及互动式学习三种教学方法进行综合运用的一种新的教学实践尝试；“两主体”是指注重师生协同发展；“一结合”是指注重扩展知识与回顾。

将“三版块”教学模式引入到中医学实验和中医四诊实训教学中,很大程度上提高了学生的实践和思辨能力,进一步规范了学生的临床技能操作,有效预防和改善了学生临床动手能力差、中医辨证思维弱等问题,促进了学生对中医基础理论和中医诊断学课程的全面把握,提高了课堂教学质量和实践实习质量,提高了学生的中医临床诊疗水平。

2.4 提高实验队伍的稳定性,从人才上保障教学质量

通过研究不同时期的文献发现,实验队伍的建设问题历来都是关注热点,但实验队伍的稳定性并没有本质上的改善,究其原因,最主要的就是从上到下对于实验技术岗位的认同感缺失,以及相关政策的歧视性所导致。

教师的水平直接影响人才的培养,对于保障师资队伍的稳定性及建设水平至关重要[13-14]。以我院为例,由于不能申请教师资格证、课时费打八折、限制学时数、教学地位不被重视等问题,实验室一线教师缺乏积极性和创造性,实验室人员“跳槽”现象相对多发。因此,我们应该从以下几方面进行针对性改革,以保证教学质量。

2.4.1 转变思想观念

大学中实验教学工作与理论教学工作、学生工作等都是同等重要的。因此,我们必须进行观念转变,实验教学不应处于理论教学的从属地位,而应该是人才培养不可或缺的重要一环。实验室人员既然承担教学任务,就应该支持他们进行教师资格证的申请；实验教学过程涵盖课前准备、课中辅导答疑、课后实验器具整理等过程,课时费应充分考虑。只有进行观念转变并从政策上给予支持,才能从根本上解决队伍不稳定的问题。

2.4.2 大力引进人才

充分利用学校目前“申大”“申博”的有利契机,实施人才引进政策,引进高水平、高学历人才,优先补充到实验教学队伍中,有计划地做好人才储备工作。为了保证人员的梯队性,应通过设立“聘、培、引、招”的方案优化师资队伍,通过多种渠道,采取多种方式,逐步打造一支爱岗敬业、甘于奉献、技术精湛、德才兼备的实验教师队伍。

2.4.3 开展专项培训

发挥学校教师能力发展中心的作用,推行“实验教师上岗制度”。通过遴选一批教学水平高、经验丰富的实验教师作为青年教师的导师,开展实验教师专项培训。在培训中坚持“传帮带”的师资培养模式,指导青年教师开展教学设计、探索教学方法,从而提高实验教学能力。培训结束后,对参训教师进行考核,考核合格者颁发“实验教师上岗合格证”。

2.4.4 科学合理规划

每一位青年教师入岗后,应制定科学的发展规划和合理的培养计划,鼓励低学历人员攻读硕士、博士学位,并为在职攻读硕士、博士学位的青年教师减免工作量。为保证实验室教师水平和实验内容的可持续性,应每年选派专职人员参加国内外实验方面的短期培训,以提高实验技术水平和实际应用能力,并通过专题讲座、综合实践等形式由点到面完成各级培训。

2.4.5 完善评估奖惩制度

目前我校对于实验室人员的评估考核并没有完全体现公平性和可信度。比如在职称评聘,实验室人员的晋升标准与专职教师持平，甚至更高。以基础医学院为例,目前高级实验师人数为零,加之不能申请教师资格证、课时费打折等诸多问题没有解决,这种状况与实验室承担的任务与职能不相匹配。为从根本上解决一线教师缺乏工作动力的现状,首先就应建立完善的评价考核制度,让实验室管理者参与相关政策的制定,支持实验室人员在承担一定的实验教学工作量、完成实验教学任务后申请教师资格证和课时费补齐。其次,要遵循“奖勤罚懒”原则,并与一线实验人员的能力提升挂钩,最大限度地调动他们的工作积极性,从而建立一支能满足现代实验教学和管理要求的高素质的实验教学队伍。

3 结语

综上所述,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的要求,针对同时具备教学研究、科学研究功能,并能在一定程度上服务于社会的高校实验室定位,必须制定符合高校自身发展、补充区域一流建设、架构适度超前、面对不同形式具有可变操作性的科学发展规划。只有做到内涵建设由上到下的组织意识一致、目标符合实际、后续保障有力、内部协调整齐划一等,才能真正实现资源的优化配置,完善并创新有效的管理运行机制,按照培养大纲严格教学内容,并重视教学方式的不断创新,也才能促进实验室的长足发展,有效提升办学水平,培养真正服务于社会的高层次人才。