军事院校工程训练教学改革与实践

李国明, 濮怀宇, 陈 珊, 胡裕龙

(1. 海军工程大学 基础部, 湖北 武汉 430033； 2. 海军工程大学 保卫部, 湖北 武汉 430033)

军事院校学员在工程基本能力培养方面主要是依托相关的工程训练实践课程来完成。学员通过系统的工程训练后,可将理论知识转化为实际动手能力,进而提升工程实践应用素质。面对新时期部队装备发展中应用越来越多的新材料、新技术、新工艺和新方法,要求军事院校学员掌握更多这方面的知识和技能。按照军事院校新训大纲中的学员培养标准,需要强化学员工程实践意识和能力。为培养学生的工程实践运用能力,地方高校以“双一流”建设为契机,对工程训练教学内容和方法进行改革[1-8]。针对军事院校的“双重点”建设,切实提高学员的大工程实践能力、夯实学员专业课学习基础,对工程训练教学体系进行重建,以适应新时代军事院校对人才培养实战化的要求。

1 军地高校工程训练教学改革现状

为充分了解军队院校在培养学员工程实践能力方面的做法,海军工程大学工程训练中心开展了充分的调研工作,走访了国防科技大学、清华大学基础工业训练中心、华中科技大学工程训练中心、重庆大学工程培训中心等。通过调研学习,发现地方院校在人才培养和工程训练教学的过程中,其相关做法是：

(1) 地方院校高度重视工程训练中心的建设。在基础设施和装备条件建设中加大资金投入,购置与学生培养和工程训练教学相适应的先进设备,为学生营造一个现代工程训练的教学环境。

(2) 地方院校高度重视工程训练课程的教学改革工作。将沿用几十年的“金工实习”课程更名为“工程训练”,从而拓展了原“金工实习”的教学内容,重构了“工程训练”教学体系。在实践教学中,本着以学生为中心的教育理念,引进和吸收国外高校的先进经验,深化课程内容的改革,积极探索工程训练教学规律,制定切实可行的工程训练计划、更新教材内容、改革训练方法，着眼培养学生解决实际工程问题的能力,培育创新精神,提高创新能力[9-14]。

2 工程训练教学过程中的问题分析

海军工程大学工程训练中心(以下简称“训练中心”)自成立以来,尽管在人员配置和设备更新上做了一些工作,但依然存在不足之处。

(1) 现有的工程训练教学理念离现代海军人才培养要求还有一定差距。之前“金工实习”的教学目的主要是提高学员动手能力、了解基本工艺知识,形成了单一的以“一把锤子”作为检验工程训练教学的唯一标准,达不到培养系统性、综合性工程综合素养的要求。

(2) 现有教学内容和方法还不能满足新时期人才培养的需要。原有的教学,基于陈旧的“金工实习”观念,只开展了车工、钳工、焊工老三样教学,教学内容比较单一、训练方法也仅局限于师傅的传帮带,没有形成科学有效、完整的教学训练方法,与培养具有综合素质、创新精神和创新能力的人才的培养目标和要求差距较大。

(3) 指导教师队伍建设亟待加强。目前大部分军队院校工程训练教学主要依托职工和返聘人员,由于他们的理论基础和现代技术应用方面不是很强,因此要开展新的人才培养方案、落实教学大纲内容是比较困难的。这就要求对指导教师队伍从知识结构和实践能力等方面加强培训,同时引进专业人才,打造适应工程训练教学需要的指导教师队伍。

3 工程训练教学方法改革探讨

针对上述问题的分析,训练中心在以下方面进行了改革实践的探索。

3.1 修订课程标准,强调创新能力的培养

随着新一轮军队体制改革的深入,对军队院校学员的基础理论和工程技术素养方面的要求越来越高,与之相适应的人才培养方案和课程标准也需要做较大调整和修改。工程训练中心减少了以往用处不大的传统工艺教学内容,增加了现代加工技术和海军新装备应用等方面的内容,并重新制定了标准要求,力争使学员在工程训练中突出多手段运用的能力和创新思维的塑造。

3.2 调整教学内容, 突出基本功训练

根据新调整的人才培养方案和课程大纲标准,在教学内容上进行必要的拓展和充实。重新规划工程训练实践教学科目及标准,明确了训练层次要求,彻底改变了过去单一“金工实习”的模式,按照 “打牢基础、拓宽应用、强化设计、提高能力”的教学思路,重点突出基本功训练、装配工艺实习、设计制造实践等环节教学。

基本功训练主要是学员在指导教员带领下,分组分类开展车工、铣工、刨工、钳工、焊工等不同岗位的机械加工训练。通过这个环节的教学,学员可掌握基本装备和工具的用途,能熟练使用这些工具,学会编制零件加工工序流程,培养学员静心、安心、用心,全神贯注、一丝不苟的工匠精神。装配工艺实习环节重点放在看懂装备图纸、掌握尺寸精度指标、学会工具使用、懂得安装调试工序以及质量检验规范。通过实习使学员树立大局意识、系统思想和协作观念。在设计制造实践环节中,主要依托工程训练中心已有的数控车床、电火花线切割机、3D打印机和激光加工机床等信息化程度较高的仪器设备,根据部队新装备建设与保障需求,设计制造相关的零件、部件。学员通过实践将所学知识融入部队装备发展之中,树立武器装备就是战斗力和生命力的理念,高度重视工程训练对日后专业学习的支撑作用。通过以上三个环节的教学训练,提高了学员的工程训练意识,增长了知识运用能力,为专业学习及未来岗位任职打下了坚实的基础。

3.3 运用多种教学方法, 提高学员的主动性

目前,工程训练教学通常采用教员指导学员训练的方法[8],即以指导教员为主导,讲解各种工艺的分步操作要领,学员逐步完成。如在车工教学中,教员会指导学员练习车端面、车外圆、滚花、车圆锥面、切断等。学员经过分步训练,最后完成零件加工。除指导教员直接指导学员的方法外,为发挥学员的主观能动性,由被动学变为主动学,还采用了以下教学方法：

(1) 互助教学法。同工种参训学员间相互借鉴,互帮互学,取长补短。当学员碰到不太理解的有关设备工作原理、操作方法等问题时,除了向教员请教外,学员之间还可以相互交流、讨论,对训练内容清晰明了的学员可以和大家分享自己的经验。

(2) 观摩教学法。在训练中完成较好的学员,同组其他学员可在指导教员的安排下观摩其规范动作,被观摩学员可作为“小教员”,结合自己的体会,讲解自己所理解的动作要领并给其他学员示范讲解。这种教学方法可充分调动“小教员”的积极性,把学员优秀的一面展示出来,充分发挥典型示范效应。

3.4 加强指导教员培训,提高教学质量

在工程训练教学中,指导教员和学员之间存在着直接的教与学以及教学相长的关系[15-16]。指导教员的教学水平直接影响到学员的训练效果。新的人才培养方案和训练大纲要求指导教员的施训能力更强、教学方法多样、综合素质更高。为了更好地发挥指导教员的作用,训练中心开展了如下培训工作：

(1) 现有指导教员新技能培训。为保证训练中新增加了设计制造实践教学环节的顺利开展,委托职业技术院校相关专业人员对具有车工基础的指导教员进行专业培训。考核合格后上岗,确保了新开设训练内容的顺利开展。

(2) 理论课教员设备认知和操作培训。训练中心有7名教员承担着理论教学任务。他们在现代加工技术有其专长,辅以相应的设备培训,就能胜任现场指导学员训练的教学工作。从而解决了训练科目增多而指导教员人数少的矛盾,实现了理论教员向现场训练指导教员的转变。

4 结语

海军工程大学工程训练中心坚持以学员为中心,以部队装备建设发展为牵引,科学制订和设计人才培养方案和训练内容。通过多年的教学实践活动,锻炼了学员工程设计与应用能力,学会了三环节的操作、设计、制造、调试等教学内容,提高了学员自主学习、自主实践的自觉性,工程训练教学效果突出。