新时代高校思政“金课”若干问题探析

2019-02-22施敏发戴从容

山东农业工程学院学报 2019年12期

施敏发戴从容

（合肥职业技术学院安徽合肥 230012）

“金课”成为热词，这是2018 年6 月新时代全国高校本科教育工作会议召开以后的事情。“金课”一词指向高职院校，指向思政课，这还是习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话之后，目的是进一步推动思想政治理论课（以下简称“思政课”）的改革创新，向学校思政课要质量。

1.思政“金课”的标准和要求

教育部高教司司长吴岩认为“金课”的标准是“两性一度”，即“高阶性、创新性和挑战度”[1]。相比较而言，“‘水课’就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课”[2]。大学要真正实现三个“一去不复返的日子”，就得打造“金课”，淘汰“水课”。

2019 年3 月18 日，习近平总书记在学校思政课教师座谈会上发表重要讲话，提出的“八个相统一”“直击思政课的重点和难点，为思政课改革创新标定航道”[3]。坚持“八个相统一”是新时代建设思政“金课”的标准和要求，即坚持“政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育与隐性教育相统一”[4]。

思政课教学质量评价标准，如果套用“金课”的“两性一度”评价标准的话，又该如何有效解读呢？首先，我们来看思政课的“高阶性”：就是基于思政课教学效果评价的知识、能力和素质标准，是要“帮助大学生形成和社会主义意识形态相一致的理想、信念，树立正确的世界观、人生观和价值观”[5]，解决真信、真行、知行合一的问题的。其次，就“创新性”而言，思政课各门课程的内容最能反映理论的前沿性和思想的时代性了，思政课教师要做的就是用先进性和互动性的教学形式给呈现出来，学生通过探究性的学习内化于心，外化于行。最后是“挑战度”，是指知识、能力、素质和价值等课程目标设置要符合思政课的政治性、学理性和价值性的高要求，教师教学设计、课堂讲授和学生课上课下在花费的精力、时间等方面都有较高要求。

2.目前高校思政课存在的问题

2.1 对照我国现行教育体制中高校思政课建设标准和要求查摆问题

对照教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准》和《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，目前高校，特别是高职院校思政课存在的问题主要有：

2.1.1 教学管理方面

调研发现，目前高职院校思政课和大学本科一样，大都采用两个自然班级合班的中班教学，很难进行小班研学讨论。实践教学学时虽然纳入教学计划，但缺乏实践教学大纲来统筹各门思政课的实践教学；因各种主客观原因实践教学也难以做到覆盖全体学生，因此也就不能真正落实1 个学分的规定要求。此外，也没有建立健全科学的考核评价体系，考核存在“放水”现象，降低了思政课的质量标准和要求。

2.1.2 队伍管理方面

教师选配上，专职教师数量不足，部分兼职教师专业不对口；职务评聘方面，由于没有制定实施“符合思政课教师职业特点的职务职称评聘标准”，因此也未能“提高教学和教学研究占比”[6]，影响了思政课教师积极性的发挥，制约了思政课的办学质量。

2.1.3 学科建设方面

高职院校学科建设方面本就缺乏一定的基础和条件，而且思政课教师申报各级各类教科研课题还处于劣势地位，这也在一定程度上影响了思政课教师的积极性，制约了思政课教学质量的提升。

2.1.4 组织管理方面

调研发现，目前仍有少数高校因各种原因没有配齐配强思政课教学科研机构领导班子。大部分高职院校没有按课程分设教研室（组），教研室（组）等基层教学科研组织建设滞后。现实中，以上组织机构在强化行政管理职能的同时，往往弱化了教学科研管理与服务的职能，这在某种程度上影响了广大思政课教师教学科研的积极性、主动性和创造性。

2.2 对照思政“金课”标准和要求查摆问题

2.2.1 少数思政课教师教学能力和水平“水”

调研发现，因各种主客观原因，目前我国高校，特别是高职院校思政课师资总体水平还不高，少数教师自身能力和水平达不到国家和中国特色社会主义新时代对思政课教学工作的基本要求，以致“现实中‘课程不水，人水’的现象确实存在”[7]，以致弱化、矮化了思政课的政治性、理论性和价值性。

2.2.2 部分思政课堂教学形式和方法“水”

调研发现，现实中“人水”的现象还体现在教学形式和教学方法上。因不能熟练掌握新媒体新技术，又不能很好地研究受众的接受能力、接受习惯以及接受程度的差异等，因而也就很难应用集先进性、探究性和互动性为一体的教学形式和方法，比如对分课堂、翻转课堂新型教学模式和混合式教学法、专题教学法等。少数思政课教师只是对照PPT 满堂灌，导致学生游离于教材和教师之外，高阶性挑战性的的教学目标当然不能实现。

2.2.3 一些高校思政课教学质量考核和评价“水”

思政课教学质量考核和评价的主客体主要是教师和学生。就考核学生而言，目前一些学校的思政课课程作业少、要求也不高，考试内容或考核方式简单，把关不严，存在“放水”现象，究其原因主要是“三不”——“不愿”“不会”“不敢”考核[8]。目前，对思政课教师的考核没有充分考虑思政课在铸魂育人方面的特殊性，因而针对性也不强。

3.打造思政“金课”的主要路径

针对目前高校，特别是高职院校思政课存在的主要问题，对照思政“金课”标准，不断推进思政课改革创新，着力打造思政“金课”，提升思政课教学质量。

3.1 对照思政“金课”标准，构建思政课教学质量评价指标体系

思政课教学质量是“社会主义意识形态主导性要求的‘质’与学生可接受的‘量’的有机统一”[9]，这个“质”集中体现在思政课的两个基本特征上，即政治性和学理性，也体现在思政课的价值性和知识性、建设性和批判性、理论性和实践性上；为了提升学生实际接受的这个“质”的“量”的程度，实现思政课教学的价值：既满足价值主体国家（社会）发展与进步的需要，也满足价值主体学生的全面发展，就必须坚持“八个相统一”的原则和要求。其中，统一性和多样性、灌输性和启发性等“后四个相统一”更多的是着眼于思政课教学的教材、教案、教师和学生等要素的统一，包括教学方法手段之间的统一。办好思政课，就是要做到“质”和“量”的有机统一，在这个有机统一的过程中，关键性的要素就是教师，因其决定着思政课由“质”向“量”转化的程度。

基于“两性一度”的思政课教学质量评价标准，在坚持“‘四个相结合’原则，即导向性与现实性相结合、科学性与思想性相结合、形成性与诊断性相结合、针对性与可操作性相结合”[10]的基础上，构建思政课质性评价体系和量化评价体系，以评促建，这是办好思政课的重要环节之一。

为检验思政课育人效果，解决学生的知行统一问题，就必须改革考核评价方式，实行综合评价考核。在考核评价中遵循“知行并重”原则，即“考核内容上理论与品行并重、考核主体上教师与学生结合、考核方式上静态与动态互补”[11]。综合考核主要由理论教学考核、实践教学考核、学生平时思想行为表现等三个部分构成。其中，理论教学考核，采用无纸化考核，卷面成绩百分制，占总成绩40%；实践教学考核主要根据学生《实践教学手册》的实施和填写情况，由任课教师批阅评分，占总成绩30%；学生平时思想行为表现考核，着重考核学生平时的思想和行为表现，还有学习态度等情况，占总成绩30%。

3.2 对照思政“金课”标准，提高思政课教师的教学能力和水平

办好思政课，关键在教师。各高校首先要高度重视思政课教师队伍建设，按照专兼职教师队伍建设相统一的原则，配齐配强思政课专职教师，同时建设一支有精力、有能力、自愿参与思政课教育教学工作的兼职思政课教师队伍，实现学缘多元、结构合理、复合型高素质思政师资队伍建设的目标，为打造思政“金课”提供坚实的师资保障。

其次是思政课教师应该具备哪些业务素质？又该如何提高自身的教学能力和水平？习近平总书记在学校思政课教师座谈会上对思政课教师提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的六点要求，这也是新时代思政课教师必须具备的六个方面的业务素养。基于此，新时代思政课教师要不断提高自身教学能力和水平，使自己成为一个思政课的好教师。第一，要不断强化业务学习，提高政治站位，练就扎实的马克思主义理论功底，坚定马克思主义信仰和中国特色社会主义信念。这是思政课的政治性和学理性决定的，体现了思政课教学内容的高度和深度。第二，要有思想，要练就辩证思考的本领，在教学设计中创新理念拓展教学方法与模式，讲好中国模式和中国故事，这是思政课教学内容的建设性和批判性、教学方法的灌输性和启发性相统一的要求。第三，要有深厚情怀和人格魅力，要“真正把做人、做事、做学问统一起来，这便是‘知行合一’的要求”[12]，这样才能把国家、社会和学生等价值主体的需要统一好，学生有获得感，教师也就有成就感。这是思政课的理论性和实践性、思政教师的主导性和学生的主体性相统一的要求。

3.3 对照思政“金课”标准，实施思政课教学方法立体化改革

新时代推进思政课教育教学改革创新，就是要对照习近平总书记提出的“八个相统一”的要求，实施思政课教学方法多维立体化改革创新，走出一条适合高职的思政课内涵式发展道路。在大思政格局下，在“课堂”、“网络”、“实践”中寻求有效的多维立体教学方法。课堂上，实施专题化教学模式和对分式课堂教学法相融合，让思政课“实”起来。网络上，运用信息化教学手段，实现思政课的线上线下教学相融合，让思政课“活”起来。实践上，借助思政实践教育馆等平台，在第一、二课堂创设与教学内容相关的情景，进行情境体验式教学，提高学生的参与度，让思政课“亮”起来。

3.4 对照思政“金课”标准，保障实践教学的规范化运行

新时代高校思政课实践教学主要有两项建设任务：一是制定实践教学大纲和实践教学计划，落实国家规定学时学分，保障实践教学的规范化运行；二是制定实践教学手册，固化实践教学成果，实现有效的实践教学质量评价。高校可以通过打造集理论教学、实践体验、文化展示、趣味互动、文化传承与品牌传播为一体的多单元多功能互动式综合体验室，实现思政课堂教学的翻转，从“要我学”到“我要学”，从“要我做”到“我要做”，这种探究性、互动性强，又带有体验性的教学，能提高学生的获得感。