思想政治理论课翻转课堂应坚持的“四个统一”

贾秀梅

(山西大同大学 马克思主义学院,山西 大同 037009)

目前，高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)的教学改革已是大势所趋，其中思政课翻转课堂是这次教改中最受人关注的一种方法(或模式)，已引起各高校的极大重视，正有序试点并推进之。随之，思政课翻转课堂也成为近期学界研究的热点。学界就思政课翻转课堂的概念、内涵、特点、积极意义、优势等方面进行了广泛而深入的探讨。笔者对思政课翻转课堂的实践反思与现有的研究成果进行了分析，发现其中有共识，也有分歧。本文认为思政课翻转课堂要取得实效需要坚持好“四个统一”，详述如下。

一、坚持课堂教学的翻转与坚守意识形态阵地的有机统一

与传统的思政课教学模式相比，思政课翻转课堂能使学生获得成倍的知识量，使学生有着满满的获得感，这已形成共识。传统的思政课教学模式就是教师一支笔，学生一本书，教师台上讲，学生台下听，在移动互联网技术日益普及和学生自主性学习不断增强的情形下，学生的抬头率就成为衡量高校思政课好坏的一个重要参照。从实际调研来看，思政课教学过程单一，课堂气氛沉闷，教学效果不佳，思政课学生的抬头率低已是一个不争的事实。进入21世纪以来，全国各高校都在开展思政课教学改革，以期提高学生的学习积极性，实现思政课的“三进”，即进入学生的耳朵、大脑和心里。近些年以来，从西方国家传入的翻转课堂开始在我国高校思政课课堂试点，并产生了极大的轰动效应，很快在全国各高校全面有序地推开。从全国各地推广思政课翻转课堂的新闻报道、发表的研究成果来看，在思政课翻转课堂实施的过程中，通过信息技术与教育的“深度融合”，其模式和传统教学模式相比师生角色发生了翻转，教师角色由一个大包大揽的知识的传授者转变为一个导师，学生由原来的知识的被动接受者变为主动参与者，师生互为主体。翻转课堂能让学生全员、全面、全过程参与教学过程，在课前课后，通过互联网客户端观看教师录制的视频，围绕所授内容进行相关知识的拓展阅读，通过主动的思考发问，在课堂上积极主动地参与讨论交流发言，课后有问题可以利用微信及时反馈，促使学生利用一切时间不断学习。笔者在所教的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论课”)课上也进行了一学期翻转课堂的尝试，取得了良好的效果。

与此同时，思政课教师必须要坚守意识形态主阵地。思政课意识形态性体现在思政课姓“马”、姓“党”、姓“共”、姓“社”，马克思主义是中国共产党的指导思想、共产主义是我们党的远大理想。其原因在于，首先，“在西方慕课备受国民热捧之际，部分在线学习者却忽略了西方慕课中隐含的意识形态输出问题，尤其是西方人文社科类慕课中潜在的对我国高校文化的冲击。”[1]国内外各种敌对势力始终把大学生看作是他们渗透颠覆我国的主要对象。“总是企图让我们党改旗易帜、改名换姓，其要害就是企图让我们丢掉对马克思主义的信仰，丢掉对社会主义、共产主义的信念。”[2]而有些思政课教师甚至党内有的同志却没有看清这里面“暗藏的玄机”。事实上，在“西方国家价值观鼓捣下”，一些国家已经被折腾得“四分五裂”“战火纷飞”“整天乱哄哄”的。其次，马克思主义是高难度的科学的学说逐渐被西方所肯定，“无论人类历史发生了怎样的风云变幻，马克思主义始终是全球思想理论界难以回避、难以抵挡的强大‘磁场’”[3]12。“我越来越相信马克思是正确的。”[3]41马克思“勾画出一个现代社会发展的远景。这些在过去都非常吸引人，现在仍令人神往”[3]16。英国广播公司(BBC)二○○九年对二十七国民众调查表明，仅有百分之十一的人认为资本主义在正常运行，有百分之二十三的受访者认为资本主义存在致命弱点，世界需要新制度[3]31。“我们熟悉的资本主义正在死亡，现在有一种共识正在达成，马克思对不受约束的资本主义的批判正在得到确证。”[3]41最后，中国共产党领导的事业取得举世瞩目的成就，原因在于有对马克思主义的信仰和对社会主义和共产主义的信念作支柱。为此，思政课教师在教改的过程中“要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育和新时代中国特色社会主义思想与理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础。要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。保证高校始终成为培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的坚强阵地”[4]。“政治要强，让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒”[5]，绝不能充当西方价值观的吹鼓手。要熟读马克思主义重要经典，把理论讲清楚、讲透彻，用彻底马克思主义的思想理论真理的强大力量征服学生。要以坚定的政治信仰、浓烈的家国情怀、创新的思维方法、广阔的国际视野等来论证，在中国，只有坚持马克思主义和中国特色社会主义才能实现国家的富强，只有坚持中国共产党的领导才能实现中华民族的伟大复兴。对待错误言行不能采取默认或“鸵鸟心态”；用习近平新时代中国特色社会主义思想来武装大学生的头脑，提高大学生应对国际敌对势力意识形态渗透的免疫力。

思政课翻转课堂要坚持知识量的翻转与坚守意识形态阵地的有机统一。翻转课堂作为一种新的来自于美国的教学模式，在借鉴使用其来促进我们的思政课教学、提高我们思政课的教学质量方面，具有较大的优势。但不可否认的是，大学生在接受来自于互联网，没有经过筛选甄别的成倍知识量的时候，思政课教师要有意进行引导，不能把我们的思政课堂变成传播西方价值观的场所，要守住意识形态底线，筑牢意识形态防线，让正能量牢牢占领思政课课堂主阵地。

二、坚持教学方法的翻转与传授教学内容完整性的有机统一

与传统思政课教学方法相比，翻转课堂是教学方法的翻转。翻转课堂是原有教学过程解构后的再造，在这个过程中教师和学生的角色都发生了重大变化。从学生角度看，思政课翻转课堂明显使学生的学习节奏紧张起来，大量的业余时间被利用，对于基本知识的学习，学生可以通过上网观看教师就特定内容制作的视频，还可以通过上网查看是否通过了教师就相关内容而设计的知识检测、是否掌握了相关的知识，接着通过从网上查阅资料，丰富其相关知识，并梳理出相关问题，参与课堂讨论。课堂上，学生的主要任务不是传统意义上的听课，而是登台发言，就相关内容谈自己的理解，并提出问题，通过教师的解答，进一步夯实和拓展所掌握的知识。从教师角度看，授课教师的角色由一个知识的灌输者转变为一个课堂的管理者、引导者，教师对基本知识的讲解不在课堂，而是制作成视频提前放到网上，教师通过现代技术能有效掌握和管控学生观看视频、知识测试等情况。课堂上，教师需提前做好特定内容所需的知识储备，以应对学生随时提出的各种问题，教师要有效把控、引导整个发言提问进程，对整个进程进行点评，在把控点评的过程中，注意知识点与知识点之间的内在逻辑关系，不要使知识点板块化，并布置好下一次学习需要学生查找的教学内容等。因此，可以看出，思政课翻转课堂是对传统课堂教学流程的彻底颠覆，它“打破了传统教学模式下存在的教—学—考教学流程，重构教学环节，创新教学程序与秩序，将之转化为自主学—互动学—反馈学”[3]78。故思政课翻转课堂是一种与互联网技术紧密相连的教学方法、是对原有教学方法的重大变革。它较好地解决了这样一些问题：教师和学生沟通方法的个性化，学生学习的环境自主化，能弥补误课学生落下的功课，通过打分机制调动所有学生参与课堂发言和提问的积极性，学生的主体性得到尊重和体现。它有着其他教学方法不曾具有的优势，是思政课教学非常有效的方法之一。

与此同时，思政课翻转课堂要解决传授内容的完整性问题。任何一门思政课都有其特定的完整的知识体系。单纯的翻转课堂的主要缺陷是容易使知识碎片化。学者沈伯平认为一门思政课完全采用翻转课堂“会导致学生对所讲知识点的断章取义或者碎片化理解，缺乏对理论体系本身的整体性把握”[6]。因此，思政课翻转课堂一定要高度重视教学内容的完整性问题。为了弥补翻转课堂的这一缺陷，保证教学内容的完整性，笔者认为，传统的教学方法不能全盘否定，课堂讲授不可或缺，思政课可以选择“翻转课堂+专题教学”模式。具体做法基本上分为三大块：有些内容需要录制视频传到网上让学生自主观看，有些内容需要教师课堂专题讲授，有些内容需要教师组织课堂专题讲演和讨论。笔者在所教授的“概论课”上就采用这一教学方式。比如，教材中毛泽东思想的历史地位、邓小平理论的历史地位、“三个代表”重要思想和科学发展观的历史地位、习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位、“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局等内容需要进行课堂专题讲授，使学生能获得一个完整的教学内容，其他内容可制作成讲授视频放到网上由学生自主观看学习。在组织课堂专题讲演和讨论方面，教师需要事先布置好相关问题，让学生课下查找相关内容与答案，在课堂专题讲演讨论的整个过程中教师要合理引导，课堂快结束时用十分钟左右的时间，对本课堂讲演及讲演讨论涉及的知识进行梳理、归纳和总结，尽量使学生获得一个完整的知识链，避免知识的碎片化。笔者在讲授“概论课”中的毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平五个伟人的思想理论中的任何一个思想理论的时候，都要讲清楚“概论课”这门课的是一门公共必修的思想政治理论课，是思政课中的重中之重；都要讲清楚这些思想理论都是马克思主义基本原理与中国实际相结合的理论成果、五个思想理论本身就是一个整体，即都是马克思主义中国化的理论成果，都是中国共产党集体智慧的结晶；都要讲清楚其含义、形成与发展的主客观条件、主要内容、历史地位与意义；都要讲清楚其形成发展的条件、主要内容、历史地位与意义之间的不同，这些不同是随时代与国情世情党情的变化而不同；都要讲清楚这五个伟人的思想和理论包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大部分；都要讲清楚毛泽东思想主要讲在中国这样一个经济文化不发达的半殖民地半封建社会的中国什么是新民主主义革命、社会主义革命、如何进行革命的问题；都要讲清楚中国特色社会主义理论主要讲什么是社会主义、什么是中国特色社会主义以及怎样建设社会主义、怎样建设中国特色社会主义两个大问题；都要讲清楚“概论课”是与我国改革实践结合最密切、最能体现马克思主义中国化最新理论成果的课程；都要以概论课题组专家编写的高等教育出版社出版的教材为依据。

思政课翻转课堂要坚持教学方法的翻转与传授教学内容完整性的有机统一。思政课通过翻转课堂实现了教学方法的革新，真正把学生学习思政课的主动性调动起来。与此同时，我们要保留原有传统教学方法的合理内容，实现现代教学方法与传统教学方法的高度融合，在教学改革的过程中要清醒地认识到思政课翻转课堂容易使传授知识碎片化的局限性、避免传授知识的碎片化，使学生能获得“概论课”完整全面的教学内容，使学生完整的掌握“概论课”的知识及理论体系。

三、坚持学生角色的翻转与高校立德树人的有机统一

与传统思政课教学模式相比，翻转课堂使学生角色得到了翻转。高校思政课已有的传统的教学方法中学生就是一个被动的听讲者的角色，随着互联网和手机的普及使用，学生课堂学习积极性不高已是一个不争的事实。原因是多方面的：有教材表述风格上的冷硬，缺乏感染力，偏重说教，枯燥，可读性差；教材内容与大学生关注的焦点热点有些脱节；教学方法明显滞后于中国特色社会主义建设的伟大实践，思政课授课教师偏重课本理论的梳理叙述，教学手段单一，学生主动性、参与性不足，课堂教学互动性差，教与学脱节，课堂气氛沉闷等。这些不利于思政课实效性的提高、学生分析问题解决问题能力的培养等等，造成大学生对思政课的学习积极性不高甚至丧失。但其中最主要的是教学方法的滞后。从教学方法看，翻转课堂在思政课上的积极运用可以说是解决思政课学生学习积极性不高的一剂良药。客观地讲，学生不是不喜欢上思政课，关键在于教师、课堂设计。翻转课堂之所以能调动学生的学习积极性，在于翻转课堂在实施过程中，能充分尊重学生的主体地位，把学生设计为课堂的主角，教师是导演，学生要承担许多任务，课前必须看视频、做知识测验、查阅资料、制作PPT，课堂上做讲演，参与讨论交流，整个过程都作为平时成绩计入该门课程的考核。从笔者开展的思政课翻转课堂的教学实践来看，这种教学方法非常发散，学生能够积极主动地参与课堂教学、积极在课堂上演示他们制作的相关内容的PPT并回答问题，在课前课中参与翻转课堂的过程中很容易从一个知识点引发另外的思考，开阔视野，有助于学生深入探究每一个基本的原理与知识点。这样做能有效使学生不缺勤，个别学生即使有事(公、私)也是请一会儿假、办完事后立即回到课堂听课并参与讨论、演示。最终使知识点进入学生的耳、脑、心，学生期末考试成绩普遍较高。这样做就能够使学生最大限度地参与并投入到教学过程中，教学设计以学生为中心，贴近学生思想实际，教学互动性增强，课堂气氛热烈，使得学生的主体性和创造性得到充分尊重和开发，有利于学生的全面发展和综合能力的提升。

与此同时，思政课翻转课堂要注重立德树人。爱因斯坦曾讲：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不可能成为一个和谐的人。”[7]思政课翻转课堂激发了学生的学习热情，这为思政课提升教学效果迈出了重要一步，但思政课的根本目标是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是培养践行社会主义核心价值观的人。一个国家与民族最持久最深层的力量是“全社会共同认可的核心价值观”，它承载着一个民族一个国家的“精神追求”，体现了“一个社会评判是非曲直的价值标准”。核心价值观就是一种德，是个人的德、国家的德、社会的德。“大学之道，在明明德”。国无德不兴、人无德不立。国家有礼义廉耻四维，“四维不张，国乃灭亡”，中国古代修身齐家治国平天下从个人社会国家三个层面对社会每一个成员提出了要求，当今我国提出的社会主义核心价值观就是从个人社会国家三个层面提出了每个人的三维德，即爱国敬业诚信友善自由平等公正法治富强民主文明和谐。青年大学生正处在价值观形成和确立的关键时期，我们要把青年大学生人生的第一粒扣子扣好。目前，我国正处于改革开放的攻坚期和社会主义市场经济发展的关键攻坚期，人们的思想状况日益复杂多样，信仰缺失，道德失衡，行为失范，物质主义、拜金主义盛行，严重冲击着校园里大学生的思想心灵，立德树人日益紧迫，任重道远。习近平总书记指出：“要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，从我们党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践中，认识和把握人类社会发展的历史必然性，认识和把握中国特色社会主义的历史必然性，不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心；正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界；正确认识时代责任和历史使命，用中国梦激扬青春梦。”[4]思政课要遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，不断提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应，使学生早日成为德才兼备全面发展的合格人才。为此，需要思政课发挥其对大学生思想道德的引领作用。要使我们的大学生勤学、下功夫、求得真学问；要使我们的大学生加强道德修养并注重道德实践；要使我们的大学生善于明辨是非并善于决断选择；要使我们的大学生扎扎实实干事并踏踏实实做人；要使我们的大学生将社会主义核心价值观的基本要求融化于内心；要使我们的大学生从自己做起、从身边做起、从小事做起，点滴积累养成好思想好品德；要使我们的大学生向英雄人物先进人物学习，养成好的思想品德；要使我们的大学生在记住要求、心有榜样、听得进意见、知错能改的氛围中健康成长。

必须指出，思政课翻转课堂使学生角色发生了翻转，极大提升了学生的学习积极性，扭转了以往思政课课堂气氛枯燥沉闷的现象，学生的参与热情和主观能动性得到了很好的调动和激发。但与此同时，思政课翻转课堂需要教师正确引导，因势而谋、应势而动、顺势而为，尊重教育教学规律，紧紧围绕立德树人这一高校根本任务不断发力，充分利用思政课翻转课堂这一手段实现学生角色的翻转与高校立德树人的有机统一。

四、坚持教师角色的翻转与坚守课堂教学主渠道的有机统一

与传统的思政课教学模式相比，翻转课堂使教师角色发生了翻转。传统的教学方法下，思政课教师扮演着一个全能角色，大包大揽，垄断了整个教学全过程，教师就像一个布道者，喋喋不休，“满堂灌”“一言堂”，偶尔也会提问，也是教师在提问，没有充分考虑学生作为客体(或受众)的主体性感受，没有尊重学生的主体地位，没有考虑学生个体的差异性和不均衡性。这种传统的教学方法可以说延续了几千年，但随着时代的进步特别是进入信息化时代以来，这种传统教学方法的局限性逐渐显现。当今的大学生是一个思维活跃、独立意识和主体性明显增强、思想多元、崇尚个性的群体，而传统的教学方法显然没有照顾到学生的这些诉求，为此学生用低的抬头率对我们思政课教师的辛劳作了回应。困则思变，思政课翻转课堂顺应了新时代大学生要表达的心理诉求，把教学过程的主体地位还给了学生，教师的角色也因此发生了翻转。在思政课翻转课堂中教师不再是一个大包大揽的角色，而是“转变为‘综合者的角色’，即组织者+启发者+传授者+纠偏者的角色”[8]。具体包括做好视频、部分内容的专题讲授，学生发言内容的提前布置和修改，讨论题目的精心选择和点评以及最后的归纳梳理。表面上看，教师不再“满堂灌”，感觉教师的任务轻了许多，但实际上，翻转课堂要搞好，教师的任务不是轻了，而是更重了，需要教师更多课下的付出。首先，教师要熟练掌握制作PPT、视频和上传互联网的技术；其次，精心设计所提问题、学生发言环节和讨论内容，并能用深厚的马克思主义理论底蕴进行有效驾驭和引导；再次，对每个学生的发言、演示的点评要到位；最后，教师要有渊博的知识等等。由此可见，思政课翻转课堂教师角色的转换，对教师提出了更高的要求。

与此同时，思政课翻转课堂要坚守课堂教学这一主渠道。无论教师学生的角色怎么转换、教学方法怎么反转，教室仍然是教师向学生传授知识的主要场所，有人认为有了翻转课堂，学生就不用去教室上课了，甚至都不用去学校上学了，每天看看视频就行了。这是对思政课翻转课堂教学的极大误解。课堂教学是实施课程教学的主渠道，思政课翻转课堂需要学生坐在教室里面听课学习，是思政课乃至所有学校学生学习的普遍适用的一种手段，绝不能放弃课堂教学这一主渠道，而是一定要把它利用好。对此，习近平总书记强调：“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道。”[4]作为思政课教师，一定要坚决贯彻执行习近平总书记的讲话精神，坚持用好课堂教学主渠道，强化、优化、精化、细化课堂教学，而不能借助改革之名放弃课堂教学，让学生单纯看视频，放任自流。因为这是关系思政课教育教学的根本性问题和教学改革的关键问题。思政课是中国特色社会主义高校的显著特征，思政课课堂教学是立德树人的主阵地。如果离开课堂教学，那样的话，就割断了师生之间的面对面交流，以电脑和视频为媒介来代替教师和学生的直接接触，这是思想政治工作致命的短板，绝不能把对人的思想政治工作和对物的管理使用等同起来。翻转课堂的运用是为了重新界定课堂教学的内涵，思政课是培养人、做人的工作，师生之间只有面对面的直接沟通才能进行有效的思想、情感交流，只有这样才能达到思政课理想的效果。教师与学生在课堂上的直接交流是思政课翻转课堂的应有之义，课堂教学这一主渠道是其他教学形式无法替代的。但坚持课堂教学主渠道不是停留在“满堂灌”“一言堂”上，而是要精心设计课堂教学的诸单元和各种参与要素，在高效利用、激发学生参与热情、合理引导、巧妙驾驭、精彩点评上下功夫。思政工作主阵地建设关键是以课堂教学为主的。无论采用何种教育教学方法，课堂就是一个主要教学场所。古今中外各级各类学校各类学科培养人才的主要渠道是课堂教学，学生接受教育的主要渠道是课堂教学，当今世界上所有的学校无不如此。课堂教学是落实国家教育方针、完成思政课国家课程标准的主要形式；思政课课程标准的实施关键在思政课教师的课堂教学；调动学生学习思政课积极性、培养发展学生思维能力的主渠道在课堂教学；集体学习的最好形式是课堂教学；思政课教学靠教师这个知识的传授者、学习的组织者在课堂上来完成。

思政课翻转课堂要坚持教师角色的翻转与坚守课堂教学主渠道的有机统一。思政课翻转课堂促使教师角色由教学过程的包揽一切的人变为驾驭者，学生成为主角。翻转课堂的实施，使得教师角色发生翻转，同时就如何上好翻转课，对思政课教师提出了新挑战。必须强调，思政课搞翻转课堂改革绝不能放弃课堂教学这个主渠道，而是一定要在坚持课堂教学这个主渠道的同时强化课堂教学，精心设计课堂教学的每一个环节、步骤，做到教师角色的翻转与坚守课堂教学主渠道的有机统一。

思政课翻转课堂由于其符合教育教学规律，因此具有强大的生命力，思政课教师要勇于尝试。但与此同时，思政课翻转课堂还处于摸索试验阶段，让每一个思政课教师观念上接受并在实践教学中全面推进之，不可避免地会出现这样或那样的一些问题，我们需要及时总结经验，不断修正完善。广大思政课教师应以习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话为指引，把我们的思政课翻转课堂做好做强，为高校立德树人作出应有的贡献。