语言批评思辨视角下中美大学生英文写作对比

南 晶

（绥化学院外国语学院 黑龙江绥化 152061）

批评语言学是社会语言学与批评写作相互交叉的一门学科。分析真实的社会言语交往活动，关注语篇和语篇生成有关的社会政治问题、社会和意识形态的关系，包括年龄、种族、性别、阶级和态度等社会因素；它透过语言探究各种社会机构，尤其是大众传媒、司法、教育和商务等领域中的国家认同、民族身份、性别歧视和社会角色等中隐含的偏见和不平等，旨在分析语言、权力和意识形态的关系，揭示语篇如何源于社会结构和权力关系，又如何为之服务。

当前外语界对英语写作的研究大体分为两类：其一是英语专业论文写作，关注点为论文的文体、格式、要求，也包括专业四级、八级应试写作，另一类为非英语专业英文写作，包括学术论文写作和大学英语四六级写作，但研究的重点却是学术论文写作的格式文体要求等，应试考试研究也是以评分标准为导向，从内容，语言组织，逻辑结构，句子驾驭，语法拼写错误等层面，对提高学生英文写作分数提出切实可行的建议。但是，学生并不了解所选词汇或所建句式的深层次原因，也并不明白词汇背后的内涵意义。所以，学生习作句式浅显，缺乏层次。

本文以语言批评为视角，运用批评分析工具，并对比中美大学生英文习作的区别，在句子层面对中国学生从概念功能、语态，名物化和逻辑语义功能层面上提供可行帮助，以期培养学生思辨能力。

一、语言批评思辨视角下中美大学生英文写作对比

（一）概念功能对比。概念功能表达主观世界和客观世界的关系。韩礼德认为概念功能可以分为经验功能和逻辑功能两个部分。系统功能语言学中的经验功能是指“语言对人们在现实世界（包括内心世界）中的各种经历的表达。换言之，就是反映客观世界和主观世界中所发生的事、所涉及的人和物以及与之有关的时间、地点等环境因素”[1]（P67）。概念功能对比可以有效地比较中美大学生驾驭动词和名词的能力，以及对外部世界的认知归类能力。

1.分类。笔者认为英文写作层面上的分类既指向词汇的意义形态、词汇的选择所体现的社会内涵，及作者对这一事情的评价性态度，也体现在代表每一个中心思想观点的选择上。以Higher Education为题，例句如下：

①Higher education will provide a well-paid job,together with a higher social status.

② Higher education will benefit the students’personal improvement.

③From higher education,students can acquire an understanding of the world and a sense of value in their lives.

④The general level of education nationwide has always been employed as a criterion to gauge how advanced or developed a society is.

⑤It would be tremendously beneficial to any society if the general public rather than the fortunate few can enjoy higher education.

⑥A great amount of economic value might be generated if higher education is available to more people.

criterion 较正式用词，指判断、批评事物的标准，但不一定制成了规章。中国学生在这种语境下经常会选择“standard” 来表达“标准”这一含义。而standard指法定的，权威的度量标准。gauge专指测量物体大小、厚度、直径等的标准规格，中国学生在这种语境下经常会选择“value”“estimate”来表达“衡量”这一含义。而estimate 通常指由个人作出的主观估价，value 则侧重指一般人对某物的价值或价格所作的估计。tremendously 极大地，极端地，惊人地，极其，非常,表达情感的强度和数量的巨大；中国学生在这种语境下经常会选择“greatly”来表达“非常”这一含义。

在同样的以higher education为题目的写作训练上，通过“tremendously”的运用，表明美国学生认为高等教育可以促进社会的正向发展、而且这种影响的力量是巨大的、不保留的，但也通过“if”句的运用，表明了影响的条件局限性；gauge和criterion 的词汇语义链完整准确，用词大气而正式，符合议论文的文体写作，也反映出美国学生对自己文章的负责任态度。中国学生的词汇选择相对保守谨慎，但却运用“greatly”，表达积极的、毫不保留的态度。中国学生的主语中心论点句多数在建构高等教育和个人素质提高、为父母增光、个人未来的发展空间，以及为家族添增光彩等层面上，美国学生的论点分别落在社会、经济、和全民教育素质上，从中可见中国人更具有家族观念，更愿意把个人发展同家庭族人的而关联在一起。具有孝心的优良美好传统，而美国学生更关心国家问题社会问题也十分具有青少年的社会责任感。

“集合”是高中数学的一个重要概念，也是高中数学的开篇内容,在高中数学中有重要的意义.笔者选取了本市4所高中的8位老师的“集合的含义及其表示”这一节课进行了调研(本市共有高中6所，本次调研选取了生源排名1、2、3、6的4所高中，其中3所省四星级高中，1所省三星级高中)，8位教师中有3位9年教龄，2位12年教龄，1位15年教龄，2位19年教龄，其中县市级“教学能手”以上专业荣誉称号的教师有3位.虽然课堂调研都提前告知了上课教师，但课堂教学状况实感有待商榷.

2.中美大学生在及物性上的对比。及物性研究过程参与者的角色、环境成分意义类别，以其说明不同的过程具有不同的意义；包括六种过程，即物质过程、心理过程、关系过程、言语过程、行为过程和存在过程,

同样以例句①②③④⑤⑥为例，中国学生习惯构建物质过程的句子，即主句+谓语+限定词，在例句①②中，“高等教育”是动作的“发起者”,“provide”“benefit”充当主要动词，表示物质过程中的“动作”。例句③中，“学生”是动作的“发起者”,“acquire”充当主要动词，表示物质过程中的“动作”。而美国学生更喜欢建构关系过程的句子，以例句⑤为例，“it”充当载体，“beneficial”充当属性。在学生习作中，“it”为载体，形容词充当属性的句子比比皆是。

（二）逻辑功能对比。逻辑功能是指“语言对两个或两个以上的意义单位之间逻辑表达的关系”，逻辑功能的意义在于构建逻辑关系，系统功能语言学将逻辑功能分为两类：相互依存(interdependency)和逻辑语义关系(logical-semantic relation)。相互依存即两个不同语言单位之间的某种依赖关系。相互依存可以分为并列关系(parataxis)和主从关系(hypotaxis)。并列关系即两个或两个以上的语言单位同等重要；主从关系即在逻辑和语义上，一个语言单位比其他语言单位重要，是其他单位依附的对象。

例句⑦Four years of university education should do more than prepare students for their careers; they should also shape their correct attitude towards life and the world as well.

例句⑧In other word,education should not be viewed as a privilege enjoyed only by people who are endowed with certain talents.

中国学生习惯建构并列关系的句子：例句⑦把整个句子的两个小句看成是并列关系，全句是由“also”引导的并列句，逻辑语义关系建构成扩展型延伸形式，表明第二小句对第一小句进行补充。美国学生习惯建构主从关系的句子：例句⑧把整个句子的三个小句看成是主从关系，“enjoyed only by people”级 阶 属 于 短 语 层 ，“who are endowed with certain talents”定语从句属于嵌入语句；逻辑语义关系建构成扩展型详述形式。

（三）名物化。名物化指说话者本来可以用动词结构或句子表达某个意思，但却选择了名词短语，因此名物化是其他词类向名词的转换。它有两种方式：一是添加适当的派生词缀把其他词类的词转换成名词，如（achievement,importance）；二是用名词短语代替动词结构或句子，如(the rapid development of commerce,( 比较commerce develops rapidly),(the popularity of electronic dictionaries(比较electronic dictionaries are popular)。大量使用名词性成分替代动词性结构能有效地削弱整个语篇的动作感。名物化将过程和活动转化成状态和物体，将具体事物变为抽象事物。与整个句子相比，名物化形式没有指明过程的参与者，无时间(时态)和情态的显示。因而名物化转换帮助遮掩了许多可以揭示意识形态范畴的语言信息。

例句⑨The mobility of small electronic dictionary yields much convenience to the user.

⑩Building up a good student-teacher rapport takes time and consideration from both parties.

首先，在建构句子层面，通过运用名词“mobility”和“building”，能有效地削弱整个句子语篇的动作感，将动词“build”的过程性转化成状态，将“mobile”的持续性状态转换成抽象事物；避免了时态和情态的选择，也削弱了动作过程的参与者。

（四）被动语态。语态通常分为主动语态和被动语态。前者是无标记形式，是在没有特别原因需用被动语态时的选择。众所周知，若用主动语态，句子的主语为施动者，应当对一件事负责任是显而易见的。然而，若用被动语态,读者却不易察觉动作的主动者，甚至连动作本身也可隐去，读者所感知到的只是事情的结果，是一个静止的场面。因此,通过使用被动转换，说话人可以巧妙地隐瞒事实真相，使一件事变得模糊，而达到隐性传播说话人自己的意识形态思想的目的。

例句④⑥⑧全部是被动语态。“The general level of education nationwide has always been employed”“A great amount of economic value might be generated”“ education should not be viewed.”美国学生喜欢建构被动语态的句子，强调动作的承受者，甚至于更愿意把中心思想句建构为被动句，强调这一事件所带来的结果；美国学生注重事物本身，关注事物环境等因素对人的影响，喜欢把人作为动作环境的承受者。例句③students can acquire an understanding of the world and a sense of value in their lives.中国学生建构的句子中，经常将“人”作为动作的发出者，考虑事情以自身为出发点，关注文章题目与“人”“人所处于的外部环境”的关系，以自身为点，向外辐射。

二、培养批评思辨能力的可行性建议

当前情况是，随着学生的词汇量的与日俱增，但是英语作文水平却长进不大，句式结构单一，缺乏灵活组合的语法结构的实践能力和相关技巧；只能以非常有限的英语句式结构千篇一律地串联、组织、排列各类词语，无法体现丰富多彩的行文特色和微妙的语势语体特点。结果是，丰富可观的词汇量只能附着在非常有限的句式结构上，无法根据传递信息与表情达意的具体需要在语法结构的综合运用和句子长度上，灵活有效调整每个句子的句式结构。

学会定语后置的运用，使得名词本身所携带的语义信息含量进一步增加，亦使全篇句子结构整体上呈现出丰富错落的外观形态，在表达功能和语言美学价值方面增色不少。中国学生因受汉语前置定语语言习惯的影响，许多学生在英语写作当中往往不善于通过运用形态多样的定语后置来增加一些重要名词的语义信息含量，致使名词类句子成分（主语、宾语、表语和同位语）的写作显得干瘪单调，势单力孤。

加强句式结构运用，即用于串联排列词汇，组词造句，以有效传递信息、表情达意的各式语法手段结构的独立运用及其形式。丰富多样、灵活运用的各类句式结构不仅关涉整体语言表达效果，而且在很大程度上也反映出一种语言的内在思维方式。英语句式结构是架构式、前后外在形式紧密呼应衔接的形合式，讲究外在的语言形式衔接，挥洒自如、伸缩自由。从英语写作的角度，以语言输出性技能为最终目标，努力掌握英语各种词类的词语和语法形式（包括名词短语、不定式结构、分次结构、形容词结构等）综合运用、组合的句式型的复合结构，在语法手段方面最大限度地积累丰富多样的组词造句语言表达形式。

驾驭结构丰富多样，长短错落，齐散相映的英语句式。在句式上大体可分为简单句型和复合句型，长句型和短句型，正常语序句型和非正常语序句型，陈述句型和疑问句型，完整句型和非完整句型等几大类别；根据不同词类的突出运用特点分为形容词类、动词类（包括现在分词，过去分词，不定式，主动语态，被动语态，完成体，未完成体等形式）、介词短语类、名词类以及复合类、平行结构和非平行结构等多种类型的句式结构。呈现出不仅词语运用微妙得当，而且更以丰富多样、变化起伏、搭配适宜的句式结构同语义表达融为一体，以恰如其分的语体风格有力的烘托配合着主题思想的凸显和情感色彩的张扬；不仅如此，丰富多变、运用得当的句式结构本事还具有一定的语言美学欣赏价值。

实现学生的各类句子成分写作构造技能由单一单调向丰富多变方向发展，既增加所写句子的英语语言韵味和语言信息含量，又使所写英语语篇的全部语句在句式结构方面能够体现出恰如其分的语体风格，而且丰富错落，耐人品味。