核心素养下小学语文课堂教学的二维评价

文/河源市紫金县教育局小学教研室

赖仕宏

目前，小学语文课堂教学评价最大的不足之处是：只从“教”的角度去关注教师的教学行为，并作为唯一的课堂教学考察内容，而完全忽视学生学习行为和学习效果。笔者认为，学生不仅是语文教育的对象，更是语文学习的主体，课堂教学的评价缺少学生这一“学”的主体，是不全面和不科学的。核心素养下，我们要树立崭新的教育观、学生观、教师观、课堂观和教学价值观。评价小学语文课堂教学应该构建教师“教”与学生“学”的二个维度评价方式，既要考察教师教什么、怎么教、教得怎样，也要考察学生学什么、怎么学、学得怎样。

一、课堂上要看得见教师的“教”

(一)教什么。语文课就是关于口头语言与书面语言的教与学，是学生在教师的指导下凭借教材学习正确理解和运用祖国的语言文字，并从中获得认识的提高、思想的熏陶和情意的感染。当下，很多一线的语文教师把“课文内容”和“教学内容”两个概念混淆了，把一篇篇的课文内容直接当成教学内容，过分地分析、肢解课文。而没有考虑要以课文为例子教给学生基本的语文知识、语文方法和语文技能。

(二)怎么教。在教学实施过程中，教师要用语文的方法来教语文，通过开展读写听说的言语实践训练，指导学生正确理解与运用语言文字。用特级教师黄厚江的话来说，语文的方法就是遵循语文学习规律，以语言活动为主，能够服务于学生语文学习、有利于学生语文素养提高的方法。现在的语文课，花架子太多，形式主义的东西太多。不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演，都要小组合作讨论；明明是语文课却上成了美术课、音乐课、政治课等大杂烩的例子也比比皆是。

(三)教得怎样。评价教学结果，主要看本课的教学目标的达成与否。换句话说，语文课能让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面的都能获得发展，这样的语文教学是有效的，否则便是低效或无效的。教学目标在整个教学过程中具有定向作用，是课堂教学的灵魂。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学效果的基本依据。教学目标具体规定了教学活动的预期结果和质量要求，因而在检验、评价教学效果时必须从目标出发，以教学目标为基本的评价尺度。

二、课堂上要看得见学生的“学”

课堂上看得见学生的“学”，首先要看学生学习主体地位有没有得到尊重，学习时间和空间有没有保证。阅读课要保证学生自主阅读的时间，习作课要保证学生写作的时间，识字写字课要保证学生写字的时间。要让课堂上看得见学生的“学”，关键还要看班上绝大多数学生是不是都得到了不同程度的发展和提高。有效的课堂教学不应该一刀切，而是针对不同层次的学生采取不同的教学策略，使每个层次的学生都能得到发展。因此，在检验、评价教学效果时必须从学生学得结果出发，以大面积学生的发展和提高作为重要的评价尺度。

三、课堂上更要看得见“教”和“学”的互动

有些课堂，看上去也是有“教”有“学”，但“教”和“学”是互相隔离的、孤立的。因此，在小学语文课堂教学二维评价中，我们最主要的还是看教师的“教”和学生的“学”的互动。研究表明：课堂教学活动对学生发展所产生的意义大小，与课堂活动中师生互动水平具有很大关系。课堂活动中提高师生互动水平，对提高整个课堂教学活动的质量，使学生成为全面发展的创新型人才具有重要意义。从教学活动的本质上说，教学活动就是师生互相激活，互相交流，互相碰撞，互相分享的教与学的统一。教学过程既有教师的教学活动，又有学生的学习活动，教与学的目的是一致的，师生教学互动是一种在教学情境中师生交流思想感情和信息的活动。师生双方都是课堂活动中不可缺少的主体，离开了任何一方，“互动”便无从谈起，教学活动也失去了意义。课堂教学中教与学的关系，是课堂教学主导与学习主体的辩证统一。即是教师的“导”基于学生自主学习的基础上进行，通过引导、激励、鼓舞、点拨，将学生引向主动学习、深度学习；学生的“学”应该是在教师有效的组织、激发、调动和促进下积极地掌握知识，能力得到提升。

作为语文教学的一部分，课堂评价发挥着独特的作用，只有科学地把教师的专业成长生命律动、学生学业发展生命成长作为教学评价的重点，才能更好地参考、借鉴，才能真正提高教师的业务能力。建立科学的小学语文课堂评价体系，是核心素养下的必然要求，需要大家共同努力。