浅谈品德与社会课堂生成的技巧

阮慧怡

文/广州市海珠区金碧第一小学

课堂生成是指在教学实施过程中，因学情的变化，教师运用教学智慧和即时的合理调控对目标、内容、过程、方法的适当调整，使学生能在深入领会中达到教学目标，产生更有效的课堂氛围和收获。

小学的品德与社会课讲求切实地体现和加强德育的针对性、实效性和主动性的要求，更好地发挥引导学生主动学习的作用。学生主动参与学习可以看作是一个最大的课堂变量，教学过程会随着学生的年龄、认知、生活经验等产生不同的即时反应。课堂生成是一种开放的教学态度，是师生之间的一种理解、尊重和接纳，因为师生互动总是贯穿于整个课堂生成的过程中。那么如何把控好品德与社会课堂生成呢？下面谈一谈我的几点经验。

一、加深纵向挖掘，增强情感共鸣

在品德与社会课上，有时候老师声情并茂地牵引，却不得其法，无法挖掘到更深的认知和情感，如果在课堂生成的角度去看，实则是备课轻浅，准备不充分，未能考虑到学生的知识体系结构，教学拘泥于预定的机械性答案，课堂开放性不够，随机引导不深入造成的。

譬如，在上《首都北京》一课时，我要求学生在地图上找出北京的位置。当学生按要求准确指出来时，我不是急于表扬，而是当即追问他为什么能一下子找出来。学生回答：“我曾经坐高铁去过北京，看到了梦寐以求的长城和天安门。”我再问其他同学：“你们是否也一样能很快找到北京的地理位置呢？为什么？”学生的回答就五花八门：“语文书上出现过多次了，我对它充满向往，于是特别留意。”“我家就有中国地图，第一个认识的地方就是北京。”“爸爸出差到过那里，我在地图上找到过。”课堂气氛顿时热闹起来，藏在记忆深处的北京印象被激活了。

品德与社会课带有很多社会元素，如果问题研讨纵深得当，并且适度开放，激趣能力就越高。如果我们提出的问题，只能点到即止，无法挖掘到位，那是没有站在学生的角度去备课和引导，选择符合学生认知规律的教学资源，知识是无法转变成核心记忆的。

二、拓宽横向比较，增加探寻兴趣

品德与社会课堂的知识不应是机械沉闷地授予，学习能力不再是机械乏味地推动。老师要在教学过程中及时调控，尽量地拓展学生的思维空间和认知链接，使学生产生新的顿悟、新的方法，体验探究的快乐感、发现的成功感。课堂教学中老师不应拘泥于预设的方案，在教学中产生有价值的问题，老师就应该创设情境，拓宽思路，带领学生探寻。

譬如在学习了《海上丝绸之路》一课后，有个学生提出：“前一章学习《闻名于世的丝绸之路》，那陆上丝路和海上丝路哪一条路更优胜呢？”我很欣赏他的思考，对比能产生更深刻的认知，于是我给小组提出了合作探究的新任务：从路线长短变化、交通方式、运输货物等进行简单的横向对比，得出探究结论。在已有的认知的基础上，学生很快就能分析海陆丝绸之路都因地域条件的不同，为文化、商贸、友谊带来了很好的影响，所以才长盛不衰。为了拓展得更充分，将“从现代交通工具发达的情况下，我国五年前重提‘一带一路’，对世界经济发展会带来什么好处？”这一个问题交给学生回家搜集资料，整理看法。提高学生探寻的兴趣，是教师围绕沿着学情变化基础上，充分运用师生双方的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同互动、融合，共同生成、重组具有高生命力的课堂。

三、关注时政热点，提高人文意识

品德与社会课是联系社会和学堂的重要桥梁，它不可以关起门来成为独立的知识体系，恰恰相反，品德与社会课堂是要敞开的，需要走出去，引进来，联系生活、时政热点或者社会现象，激发学生的生活感受，生成新思维和新认识，从而达到认知高度。

课堂与社会现象及热点链接，变得立体和多元，更能激发良好的课堂生成，使学生的眼界开阔、知识拓展、兴趣盎然。故此，善用资源，善于观察整体和个别的课堂反映和需求，是能够把课堂预设与生成巧妙揉成教学的互补相存。

当然，课堂生成非常讲究老师的现成敏感度和把控能力，这需要长时间的锻炼和尝试。老师要善于在课堂中抛砖引玉，抓住有利反馈，善于“点石成金”“拨云见日”，具备即时判断应变力。生成需要依赖老师关注隐性的、过程的、个性化的目标，最终把效果导向教学真正地服务于有效教学与学生发展。教师能用心把握课堂生成技巧，往往能让课堂有预料之外的的精彩之举，激发学生的求异思维与求知兴趣，利于个体的可持续性发展。