小学古诗文情趣化教学

缪丽娟

文博罗县罗阳城郊中心学校

现代小学生缺乏对于语文知识学习的热情与积极性，在所有的语文知识中，诗词是小学生最难接受，或者说是最为排斥的一项内容。相关调查显示，有超过八分之人十的小学生不喜欢学习唐诗。与此同时，唐诗的教学效果也尚未达到标准，使得学生在诗词方面的能力匮乏，学生也没有切身感受到唐诗所能够为其学习生活带来的乐趣，仅是当作一项任务去完成，这在一定程度上导致学习成绩不理想。再加上我国传统的语文教学模式过于单一与枯燥，教学目的也仅是追求成绩，以各种方式来让学生去记忆唐诗中可能会涉及到考点的知识。这使得学生在看到唐诗的第一眼时便被局限于考试考点，或者说需要反复背诵，根本没有任何的学习兴趣。而教师对于唐诗教学趣味性的忽视，以及未能引导学生进行大量的诗词鉴赏与分析，导致其也永远不会发现唐诗能给人带来的情感与鉴赏方面的双重享受。

基于此种情况，通过趣解唐诗来提高学生的诗词知识掌握水平显得势在必行。对于小学语文教师而言，注重情趣化以及以人为本的教学方式，并寓情于景，让学生在一个良好的氛围中去接受知识，然后引导学生自主去进行学习，让学生形成积极主动去探究未知世界的状态，才能够收获一个良好的教学结果。

一、情趣化解析唐诗的教学方法

情趣化唐诗解析教学将趣味性与理论知识有效结合，使知识的授予过程不再是枯燥无味的，为学生的学习提供一个愉悦的氛围。情趣化唐诗解析教学多数是教师借助生动形象的模拟来引导学生去进行唐诗的研究分析，使学生能够具有唐诗鉴赏能力，进而提高学习水平。因为部分唐诗的思想内涵较为深刻，部分学生无法充分理解其中含义，长时间去进行朗诵或者讲解会使学生失去学习的兴趣。因此在进行讲解期间，教师可将一些诗词编写成小故事，使学生在聆听故事的过程中加深对诗词的了解。

二、情趣化寓情于景的教学模式

情趣化寓情于景教学方式指的是将教学的最终目的与教学方式进行融合，然后在教学计划中为唐诗构建一个情境，使学生能够切身处于唐诗创作的氛围中，然后教师再进行问题的提出，使学生能够在一个适宜的氛围中进行的思考，并共同探讨找到问题解决的对策，这一系列过程都是情景教学的重要体现。因为小学生注意力集中性较差，唐诗又较为枯燥，难于理解，所以在课程进行过程中，语文教师可以带领学生去接触各种大自然，去近距离接触事物，然后在美妙的氛围中进行唐诗的学习，使学生能够以一种放松的心情去进行知识的汲取。如“人人尽说江南好，游人只合江南老”，这本就是在春天外出游玩时所写下的诗句，教师完全可以以一种春游时的情景来向学生进行诗词的讲解，渲染气氛的同时，也增强教学的感染力，达到最终教学目的。

三、情趣化的启发式教学

情趣化地对学生的唐诗学习进行启发，其实质是指在教学期间，小学语文教师要依据一个科学、客观的发展规律来制定教学计划，调整自己的教学手段与方式，使其能够以一种正确的、适宜的情景展现在学生面前，并且能够吸引学生的注意力，在此基础上，能够运用趣味性游戏或者是课程讲解方式，来激发学生的想象力，让其在自由想象与交流的过程中加深对唐诗的理解。在进行情趣性启发教学期间，可积极寻找材料，借鉴前人已有的经验来对学生进行引导。启发式教学的重要表现具体如下：首先，要把握好教育时机，引导学生的思维，实现学生自主学习，自主思考；其次，在启发性教学期间，教师要明白启发的点在哪里，要从重点入手进行启发。

四、情趣化教学辅助手段

辅助性操作将情趣教学手段进行有效融合，其为了就是让小学生充分了解到，唐诗不仅是我国传统民族文化，即使在现代社会中，唐诗的艺术性也是不褪色的。有的学校不具备多媒体设备的辅助教学条件，可以利用其他辅助工具来激发学生进行情趣化学习的积极性。可通过学生自主构建教学用具，即因为唐诗内具有许多的不易理解的内容，所以在进行学习时，小学生无法理解诗句到底讲的是什么，此时，教师便可引导学生进行教具的创作，这样既能够借助教具清晰的向学生讲解诗句中的每个字或者每个词的含义，也能够使学生通过自己动手加深对唐诗的理解，增强学习的情趣性与诗词运用能力。