情景教学法在小学英语词汇教学中的应用

黄玉凤

文博罗县柏塘中心小学

人教版小学英语在不同阶段有相应的大纲要求，一、二年级属于基础阶段，所涉及的英语词汇大约400个，要求能正确发音；三、四年级为中级阶段，要求会拼写200个英语词汇；五、六年级要求更为严格，要求掌握600～700个英语词汇，能够拼写所学词汇250个左右，并且能够应用到日常交流中。小学阶段的词汇量有限，在用英语交流的过程中会有重重障碍，对英语的理解也处于浅层次，因此，抓好小学英语词汇教学尤为重要。

一、小学词汇教学现状

小学英语教学中对词汇教学非常重视，然而不同的教学方法教学效果却大不相同。小学阶段主要是学生机械性的记忆，这种记忆方式如果没有及时巩固，就容易遗忘，甚至学的词汇增多时会出现混淆等情况。再加上小学生年龄小，学习英语大多根据教学要求进行学习，兴趣还未真正的培养成，这就造成一些学生对英语词汇学习的兴趣不足，英语课上更是如坐针毡。小学词汇教学对学生的发音、拼写等都有一定的要求，由于学生尚未学习语法，语言交流环境有限，在实际学习中，难以正确地将单词组成准确的句子去表达，学生学习词汇后也不能准确地应用。

二、情景教学法在小学英语词汇教学中的应用

情景教学法在小学英语词汇教学中能够发挥重要的作用，教师要结合学生的实际，有针对性地采用适当的情景教学方式，创设吸引学生注意的情景，让学生在情景教学中更好地体会词汇的意思和应用场景。

1.借助卡片、实物等创设情景。卡片和实物都是相对直观的形象，小学英语教师在开展词汇教学中，可以充分地借助卡片和实物，吸引学生的注意力，帮助学生加强对词汇的理解和记忆，并在教学中不断培养学生的观察能力、想象力、思维能力等。比如：在学习水果相关的词汇时，教师可以将所学词汇涉及到的水果都用卡片的形式打印出来，有条件的可以将实物拿到课堂上，先向学生展示，让学生说出看到的水果名称。学生对水果的熟悉程度一般都比较高，在说出这些水果名称后正处于兴奋时期，教师开始引导学生学习水果的英语名称，如橙子(orange)、苹果(apple)、香蕉(banana)、梨(pear)等。学生学习这些词汇之后，教师乘胜追击引导学生用英语表达自己喜欢吃的水果，还可以随机提问学生，将自己喜欢的水果分享给大家，看看哪一种水果在班级里最受欢迎。

2.借助多媒体创设情景。借助多媒体的形式，可以更加直观地让学生在设置的情景中学习英语词汇。比如在学习颜色相关的词汇时，教师可以在多媒体上展示贴近学生的动画片形象，并分析不同的形象都是由哪些颜色组成的，在学生在分析颜色的过程中，教师适当地将英语发音和单词展示到多媒体上，再让学生用英语复述不同颜色的英语表达形式，如红色(red)、绿色(green)、白色(white)、黑色(black)等，还可以让学生大胆发言，分析自己喜欢的卡通形象都是由哪些颜色组成，自己最喜欢的颜色是什么，并用英语表述的形式分享给自己的好朋友，充分锻炼学生的思考能力和记忆力，激发学生主动学习的能力和意识。

3.借助体态语言创设情景。在进行英语词汇中的动词学习时，教师可以按照座位进行适当的分组，先借助体态展示动作如读(read)、写 (write)、打扫(clean)、睡(sleep)等，教师一边展示一边在黑板上写出相应的单词，教会学生朗读，并演示这些动作，让小组人员一起猜，看谁说得快。还有一些词汇如五官相关的眼睛(eye)、鼻子(nose)、嘴巴(mouth)、耳朵(ear)等，自己摸摸自己的，看看小组成员的，一边看一边做动作，小学生在这种教学中很容易理解词汇的意思，也在潜移默化中培养了学习兴趣和用英语交流的能力。

这三种情景教学的方式不是单一存在的，而是可以共同使用的，以此来提高学生的学习积极性和学习兴趣，并在情景教学中培养学生的思考能力、想象力和创造力，掌握必要的词汇知识，更好地应用到日常学习中。教师可以花费更多的心思，结合实际，开展不同的教学方式。

综上所述，教师在开展小学英语词汇教学时，需要结合学生的实际，通过情景教学的形式，提高学生的学习兴趣和学习热情，积极引导学生在情景教学中更好地体会词汇的意义，提高自身的词汇量，为以后的英语学习和应用打下坚实的基础。