信息技术融合词块教学，培养学生英语核心素养

文/广州市越秀区养正小学 广州市越秀区署前路小学 广州市越秀区养正小学

随着现代信息技术的不断发展，为小学英语学科的教学提供了先进的技术支持，也为英语学习提供了很好的学习资源，搭建了多方位的学习平台。

一、概念界定

1.词汇组块(词块)

组块(chunking)一词首先由美国心理学家米勒(Miller)和塞尔弗里奇(Selfridge)于1950年提出，表示的是记忆对信息的加工过程——把单个信息组成更大的单位。(杨玉晨，1999)。

2.英语学科核心素养

英语学科核心素养主要由语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个方面组成。

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

思维品质是指在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面表现出来的能力与水平。

教学法理论(Lewis 的词块教学法(Lexical Approach)理论)以及现代信息加工心理学理论(记忆理论)是我们实践的理论基础。

二、支撑理论

1.教学法理论：Lewis 的词块教学法(Lexical Approach)理论

词块教学法(Lexical Approach)的创始人Michael Lewis(1993)提出的词块教学法的根本原则是“Language consists of grammaticalised lexis,not lexicalised grammar.”(语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法组成。)

2.现代信息加工心理学理论，记忆理论

现代心理学通过研究发现，人的记忆容量有限。1956年Miller发表了在心理学界具有深远影响的文章：The magical number of seven,plus or minus two:some limits on our capacity for processing information 《神秘的数字7，正负加二：我们加工信息能力的某些限制》。他指出记忆的容量大概是7+/-2个单位，即如果不作任何复习，人们对感知的信息只能记住各自没有联系的5-9个单位。基于人的记忆容量有限的特征，有没有更好的方法来优化学习过程，培养小学生英语学科核心素养呢？

三、信息技术融合词块教学的重要性

英语课程不仅仅是一门学科，它有利于培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。而词块教学具有“整体输入，整体提取”的特点，能够减轻的记忆负担，增加记忆容量，能够促进学生口语流利性的特点。信息技术与词块教学的融合，能够解决常规教学手段下难以解决的问题或者能够达到难以达成的效果，以提升教学的效率，助力英语的学科教学。

四、信息技术融合词块教学的实施策略

既然信息技术与词块教学的融合能优化学习过程，那么在小学阶段的英语教学中可以如何把信息技术与词块教学进行融合呢？下面我们将围绕在教学中如何合理运用信息技术，融合词块教学,培养小学生的英语核心素养的实施策略展开论述。

1.运用信息技术进行情境创设，融合词块的教学，培养学生的语言能力

英语对于我国的学生来说，是一门外语，缺乏语言的感知和使用环境，信息技术可以帮助解决这个问题。老师可以运用信息技术创设情境，向学生展示真实的语言材料(authentic materials)。

在教2011教科版六年级下册Unit 6 Steve Jobs 这一课的时候，老师借助视频进行导入，让学生观看一则视频“How Steve Jobs changed the world? ”然后回答一个简单的问题：“Who changed the world? ”老师播放视频之后，学生马上就被Steve Jobs所做过的事情以及其伟大的发明吸引了，他们非常感兴趣。以这种方式引入，既引起了学生极大的学习兴趣，同时又引入了Steve Jobs这个名人的背景知识，也为后面继续深入的学习起到了铺垫作用。这样的引入效果是仅仅由老师口头介绍Steve Jobs 的背景知识的引入方式所不能达到的。

在教2011教科版五年级上册Unit 9 It smells delicious.这一课的时候，我选择 “外国美食达人尝广州美食”的视频作为情景的创设，学生一边观看，一边想流口水。在这种强烈的视觉刺激下，再配上主持人生动的英文讲解和中英文字幕的辅助，锻炼了学生的语言理解能力的同时，也让学生轻松地学会了词块“It smells / tastes/ looks… delicious.”的音、形、意，更重要的是让学生懂得该词块是在什么情况下使用的。这种情景创设的效果真真切切而又容易操作，如果让用实物来创设这个情景，要麻烦得多，效果也不见得比这个好。所以，这就是信息技术助力英语学习的有效途径之一。

2.运用信息技术进行查阅、分享与交流，融合词块的学习，培养学生的学习能力

老师鼓励学生在学习过程中遇到不懂的问题或者想进一步了解的知识，可以主动上网查找资料，拓展延伸英语词块的学习，培养学生的自主探究能力。老师在进行任务型教学过程中，根据研究的主题让有相同研究兴趣的同学组成小组，合作探究，并进行成果汇报，培养他们合作学习和自主学习的能力。小组展示后，学生们互相提问，辩论交流，培养他们的综合语言运用能力。利用信息技术，学生可以把满意的录音和小作文分享到班上，大家交流分享、互相学习、取长补短、共同提高，在这个过程中，学习能力得到不断提升。

3.运用信息技术进行英文电影欣赏活动，融合词块的学习，培养学生的文化意识

一方面，电影图、文、声、像并茂，是大众喜闻乐见的活动。适合小学生年龄特点的英文电影更加深受孩子们的欢迎。更重要的是，学生通过欣赏英文电影，发现其中不少的单词他们都认识，让他们觉得英语并不那么高不可攀，提高了他们学习英语的自信心。他们会发现原来自己学习了英语之后，还可以听得懂外国人说的话，这让他们觉得非常惊喜，原来自己学习了英语还可以有这种本事，让他们从内心产生自豪感和强烈的成就感，从而激发他们的内在动机，这将是让他们发自内心进行英语的学习，以及以后在英语学习过程中遇到困难时他们能够以坚强的意志去克服困难的基础，有助于他们英语学习的可持续发展。另一方面，学生从电影中得知原来他们每天所学的英语在英文的世界里是这样用的，人们是这样说的，是在这个场合里、这样的情境下说的。通过英文电影，能把学生平时在课本里面看到的那些中规中矩的、或者有点难懂的英语用灵活灵现的方式展现在学生的眼前。他们在欣赏电影的过程中身临其境，理解了电影里面的内容，懂得了我国文化和西方文化的差异，从而自觉树立自己的文化自信。

运用信息技术，让学生欣赏英文电影，接触、习得和积累地道的常用词块，是一种不错的方法。老师需要选择适合小学生年龄特点、富有教育意义，而且配有中英文字幕的卡通电影(如The Lion King就是不错的选择)，让学生欣赏。学生在纯粹欣赏电影的过程中接触到真实地道的英语语境，了解了西方国家的文化，培养了学生的文化意识。

4.运用信息技术进行问题引领，融合词块的教学，培养学生的思维品质

问题可以引发学生的思考，并引领他们在知识的海洋里翱翔，让他们在自主思考、归纳和探究中培养他们的思维品质。以教Steve Jobs第三课时为例，老师首先用简单的问题：“Who changed the world? Who is your idol?” 激活学生的主动思维，培养其思维的敏捷性。接着老师用一系列的问题，让学生去思考、去发现规律，训练思维的灵活性。老师引导学生思考问题：“How do we introduce our idol’s basic information?”,让他们归纳从5个w(who,when,where,what,why)几个方面介绍人物的基本信息。接着,又抛出问题 “How do we introduce our idol’s life story?” 并以时间轴为线索，借助信息技术一步一步、条理清晰、直观形象地展现过程，直至让学生主动归纳出用 “时间点+事件” 词块(例如：In 1985 Steve left Apple.)来介绍人物的生平事迹。最后，再提出一个问题：“Then how do we completely introduce our idol?”让学生小组讨论，归纳出结合“基本信息”和“时间点+事件”的方法来完整介绍一个人的基本词块与方法。老师引导学生对所学的知识进行文本重构，培养其思维的创造性。在拓展提升阶段，学生介绍完偶像之后，老师请学生思考以下问题：Why could they be so successful?让学生从更高层次对本主题内容进行深层次的挖掘与感悟，让他们学有所思，学有所获，培养其思维的批判性和深刻性。