虽是星星火，将来必燎原

2019年即将结束。

回顾今年的封面报道，我们说得最多的一个词可能就是乡村。包括3月号的品格教育，4月号的万物启蒙，7月号的银川回民二小，9月号的温铁军，11月号的川崎广人，以及正在您手中的12月号——一所河南乡村幼儿园里的社区大学。

或许很多读者会感到一些同质化，但是，冥冥之中，他们似乎有一种联系，而且必须有一种联系吸引着我们。

正如大家常说的，那个最基本的简单的道理：这个世界上，每一个人、每一件事、每一个物，都是教育。要达成好的教育，不仅是学校，而且是家庭、社区、学校、社会,以及我们生存其中的自然，共同构成了有机的教育生态。它们是完整不可分割的。这正是当下教育深化改革持续探索的目标。

1999年，我们开始教育产业化，随后大规模撤点并校。由此造成基础教育投资失衡，应试教育极端化，其直接后果就是目前教育改革的艰难现状：城满、乡弱、村空。

从历史的角度看，这是不得已。为了实现现代化工业化，参与全球化，国家不得不偏向于培养更多高等教育的、特别是高科技金融领域的人才，同时，又必须尽可能地城镇化，利用更多廉价劳动力，以适应资本需求。这本身是对矛盾。也就是这对矛盾，形成了我们二十多年教育改革的无数争论——小到“减负”，大到古今中西。

这样的教育体系改革容易吗？温铁军的答案是，难。

正如他指出：现代学校教育的本质即是把人资本化为生产要素，必须实现知识标准化，才能集成化规模化传播，相对刨除自然人其他千差万别的特质。这就是所谓应试教育和素质教育争论的根源。

2009年，中国超过美国，成为世界第一制造业大国，迄今第十年。这也是贸易冲突的根源。

那么，我们真的只能把人变成机器吗？温铁军又给出一个温和的答案：社区化教育。通过社区，实现在地化差异化的知识生产和传播，缓解整体工业化现代化造成的困境。

而这个探索恰恰在最贫弱的乡村率先开始了。

循着这个线索，2019年10月，我们去了河南，连续采访了实践循环有机农业和新农民教育的川崎广人，以及新乡市辉县川中社区大学。这两者看似没有联系，实则有千丝万缕的联系。

在川崎广人那里，通过循环有机农业发展经济，希望能让年轻人参加农业，留在乡村。而在川中社区大学，人们试图将已经涣散的人心再次凝聚，让乡土文化再次成为人之为人的精神家园。

其实，全国做社区教育的实践还有许多，比如本刊曾报道的万物启蒙社区空间，福建培田村社区大学，以及北京小毛驴市民农园的“社区支持型农业”。再如本期报道的明月村夏莉莉，正在尝试的社区营造。

但是，以幼儿园为依托的社区大学，这还是第一次。它直接跨越了学前教育和成人教育的界限，超出了人们的惯性思维。活到老，学到老，这是多么显然的道理，然而，又如此困难，如此负重。

我们还记得那位村中老人问我们：孙教授说的“乡村还魂”可能实现吗？她算了一笔经济账，难。但同时，我们能感受到社区大学对她的改变，她是开心的。

最后，还是借社区大学一位学员对社大的感恩和祝福，来告别2019，也祝福我们所有正在奋力前行的教育人：虽是星星火，将来必燎原。