高职SPOC教学模式与传统教学模式的比较研究

易顺明 史志陶

高职SPOC教学模式与传统教学模式的比较研究

易顺明 史志陶

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

运用教学模式原理，从学习者要求、课程教学信息内容的获取难易程度、学习者的学习进度控制、学习策略的可习得性、课程教学团队建设五个方面，分析比较高职SPOC教学模式与传统教学模式的相关特性，剖析高职SPOC教学模式存在的问题。高职教学模式改革必须针对学习者学习力水平、人才培养过程、课程特点等循序推进，逐步由传统教学模式过渡到线上自主学习与实体课堂教学相融合的SPOC教学模式。

高职教育；传统教学模式；SPOC教学模式

引言

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有有序性和可操作性的特点。每一种教学模式在某些教学场景中能非常有效地提高学习者的学习效果，而在其他一些教学场景中就不能有效地提高学习者的学习效率。因此，没有一种教学模式完全适合所有的学习者或所有的教学场景。实践证明，在课程教学领域里，多种教学模式的组合使用才是最为有效的，能实现取长补短、扬长避短的效果。

教学模式的发展要依据课程教学信息内容的获取难易程度、教学手段的可整合度、学习者学习策略的可习得性、教学资源可利用性与便捷性、学习者的学习态度与学习能力等因素。而SPOC模式是小规模限制性在线课程模式，是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，属于互联网教育中的O2O（Online To Offline）模式。教师将教学资源放在慕课上，作为课堂教学的补充，布置同步限时的在线学习任务并纳入考核；学生在课前、课中、课后，于在线平台上收看视频、完成作业、讨论答疑，甚至实验实训。SPOC学生除了参与在线课程讨论，还有自己额外的学习任务和私密讨论区，因此SPOC是慕课的一种小型化和小规模定制。由此，SPOC模式被认为是能够适合每一个学习者学习习惯的混合教学模式，而传统的教学模式是以教师为主导的学生有序的学习过程。

1 对学习者要求

SPOC教学模式是为了解决MOOC的问题：一是完成率低，教学质量较难把控；二是学习者无法与教师和其他学生进行面对面的有效交流，影响教学效果。因此，SPOC教学模式设置了门槛：一方面通过限制学生规模和提高报名门槛，来提升规定内容的学习完成率，保障教学质量；另一方面通过将MOOC资源和翻转课堂模式相结合，来进行线上线下融合教学。具体地说，MOOC、SPOC教学模式顺利实施的前提条件是：学习者要具有与课程教学相匹配的知识水平、学习能力、强烈的求知欲望、能较好制定与执行学习时间计划、有较好的自律能力。这种要求对于大部分高职学生来说显然有一定的难度。

而传统教学模式下，教师有责任让参与学习的学习者都享受平等的学习权力，在教师的主导下掌握所学课程的知识与技能，并在教学过程中完成对学习者社会责任的养成培育与提升。教师对求学者没有选择，无论其知识水平与学习能力、求知欲望高低，都有责任根据专业人才培养要求去完成课程教学大纲所要求的教学任务。对于知识水平与学习能力不高的学习者，教师会通过其他途径与方法、手段来进行弥补，并使其能跟上教学进度；而对于学习者不上进的情况，会通过教学干预的方式，督促其学习，促进学习者跟上集体的学习进度。在传统教学模式下，学习进度是要求保持一致的。

2 课程教学信息内容的获取难易程度

课程教学信息内容的获取难易程度对SPOC教学模式与传统教学模式实施都有较大影响。SPOC教学模式的课程教学信息内容与相关知识资料获取技术是由慕课即大规模开放在线课程发展而来的，其所学课程的相关学习信息资料都挂在网上，如设计合理的课程学习幻灯片、视频材料、丰富的拓展阅读材料等，供参与课程学习的学生进行自主学习。学生只要通过关键词或主题词检索，收集相关资料就可以进行重点与拓展学习，给自主学习带来了极大的便捷性，也极大地训练了学生的自学能力与文献检索和运用能力。此外，开放在线课程都是由高水平教学团队联合开发出来的，这些信息材料都是由知名学者与经验丰富的工程专家联合起来，依据高职人才培养目标编写而成，展现了当今该课程所对应相关岗位的成熟且常用、最新工程研究成果、高职教育成果，对于高职院校师资队伍不强或个体水平差异较大，有较好的弥补作用，且解决了经济落后地区高职院校图书信息资料相对贫乏的矛盾。

而传统高职教学，因图书信息资源、工程一线实践信息资源相对贫乏，高职院校学生在课程学习过程可分配利用的资源较少，只能靠教师所掌握的现有课程资源进行教师主导式教学。教师除了给学生传授课程相关基本知识与技能外，还会传授针对所讲授课程的相关学习策略，为学生进行进一步学习与拓展学习打好良好的基础。因此，传统教学模式教学过程，如果学生遇上一位良师，将受益匪浅。此外，即使是办学条件相对较好的高职院校，学习者在学习时，也难以同时获取很多可以帮助学习的课程资料，这一点远不如SPOC教学模式。传统高职教学模式只能在规定的时间与空间内，与教师或同学进行一对多的互动交流，获取的信息与即时性较差，对学习效率的提高有很大的限制。

3 学习者的学习进度控制

高职教育所培养的人才定位于技术技能型人才，主要采用理实一体化教学方式，强化学生动手实践能力。实践环节的正常开展取决于实践性教学资源的分配，如实验或实训装备的台套数、场地面积、指导教师数量、可占用的时间安排等。高职院校必须依据教学大纲要求，对现有合理的实验或实训装备台套数、可利用场地面积、指导教师数量进行合理的规划，设计出经济合理的实验或实训计划。这种计划往往要求在实验或实训前，学生必须已经完成了实验或实训的相关知识学习，否则就无法进行正常的实验或实训。

由于SPOC教学模式在线上具有自由的学习空间与灵活掌控学习时间，导致像高职学生中学习主动性不足的学习者，其学习进度会经常滞后于教学要求。因此，必须控制SPOC教学模式下学生的学习进度，研究相关的教学干预策略，确保学生自主学习的微过程有机地嵌入到课程教学的教学资源合理利用的大进程中。

4 学习者学习策略的可习得性

所谓学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，即学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式。该模式会影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，与学习者的特质、学习任务的性质、学习发生的场景等均密切相关。还包括学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。因此，学习方法是学习策略的基础，具有较高水平的学习策略的学习者，必定是掌握了多种学习方法并能有效选择且灵活运用的人。

学习者的投入是学习者掌握知识和技能的投资和努力，强调心理和情感的体验，包括行为、情绪和认知三个维度。如果学习者因学习策略的欠缺，导致行为投入不能获得及时回报，就会导致情绪波动，由积极状态转为困惑状态，使得学习进程阻塞；如果没有及时地获得指导或鼓励，就有可能转入消极状态，进而放弃学习状态。

学习策略习得的最有效、快捷的途径是由一位或多位良师通过授课的方式去传承，并能让学习者有良好的学习养成。例如，学生学习高等数学课程，如果自学，只能通过课本、习题解答学习解题的方法与技巧；而教师讲授，则会分门别类地讲解，并能做到一题多解，举一反三融会贯通，让学生很快掌握数学知识与解题技能。当然，要系统学习策略习得，师生之间必须有较长时间的默契。

SPOC教学模式也有实体课堂教学环节，但学时数相对较少，采取的教学策略只是有重点地依据线上学习暴露的问题进行针对性教学与辅导。这样，导致学生学习策略的培养与提升，只能靠自身平时学习过程中的悟性与归纳总结。因此，对于大多数高职学生来说，学习策略的习得来源少，提升周期相对较长。学习者虽然可以通过线上互动即时与教师、同学进行课程相关方面的探讨与学习，但因为是一对一的答疑不同于集体答疑，需要更多的教师参与，否则就难以应对学生们的众多提问。此外，由于可以在线上搜索相关学习材料，学生也会看淡课堂教学的学习机会，而放弃难得的师生或同学之间的交流互动。因此，如何依据专业人才培养目标、课程特点、学习者特质来安排整个课程的教学过程，使教师的教授策略尽快转变为学生的学习策略，提高学生的学习效果，是在SPOC教学模式下必须解决的关键问题。

5 课程教学团队建设

传统教学模式，教师对应特定的学生群体，对教师职业的忠诚，牢记一个都不能放弃的宗旨，承担着教书育人的重任，彰显其个体在教学中的显著作用。教师间的交流往往局限在专业上，不需要太多教学过程的协同配合。

而在SPOC教学模式下，教学团队的协同工作变得尤为重要。一方面，教学团队中的教师依据其特长分别承担在线课程资源建设，如制作脚本、录制与编辑视频、课程上线、维护在线课程论坛，并进行导学案、学习活动、学习评价等课堂教学设计，实现教学团队的协同教学。另一方面，教学服务在线上线下并行展开，工作量增加很大，并不是一个教师就能够“单枪匹马”胜任的，需要以团队教学为基础。因此，在SPOC混合教学模式下，需要教师从传统的个体教学向团队教学转变，这就更强调教学团队的建设，促使团队成员之间有效沟通与协作、能力与资源有效整合、技巧与经验相互补充。

6 结语

SPOC教学模式是基于传统实体课堂教学模式与慕课教学模式相结合的混合教学模式，充分利用线上丰富优秀的教学资源，为各类学生自由选择，又可让学生开展自主学习，培养自学能力和终身学习的能力；通过实体课堂教学进行针对性授课和答疑等环节，积极开展教学干预，掌控学习者的学习进度，基本能实现两种教学模式的优势互补。鉴于高职学习者的学习特点，在实施SPOC教学模式时，应该注重对学习者学习进度的控制及教学质量的监控，及时对学习者给予学习策略的指导与鼓励，以提高其自主学习的能力，建设适合SPOC教学模式的教学团队，让SPOC教学模式得以顺利推进。

[1] （美国）布鲁斯·乔伊斯（Bruce Joyce）, （美国）玛莎·韦尔（Marsha Weil）, （美国）艾米莉·卡尔霍恩（Emily Calhoun）著. 兰英译. 教学模式[M]. 北京: 中国人民大学出版社, 2014.

[2]（日）佐藤正夫等著. 钟启泉译. 教学原理[M]. 北京: 教育科学出版社, 2001.

[3] 史婷, 葛文双. SPOC课程中学习投入、交互行为与学习成绩的关系研究[J]. 中国医学教育技术, 2018, 32 (3): 235-239.

[4] 刘智, 杨重阳, 彭晛, 等. SPOC论坛互动中学习者情绪特征及其与学习效果的关系研究[J]. 中国电化教育, 2018 (4): 102-110.

[5] 张晓娟, 吕立杰. SPOC平台下指向深度学习的深度教学模式建构[J]. 中国电化教育, 2018 (4): 96-101+130.

[6] 艾雨兵, 张世波, 汪明. SPOC有效教学影响因素及提升策略[J]. 职业技术教育, 2018, 39 (11): 45-49.

[7] 王娜, 张敬源, 陈娟文. 五个转变: 破解“以学为中心”课堂教学的困境——兼谈“SPOC+小课堂”混合教学模式的设计与实践[J]. 现代教育技术, 2018, 28 (7): 79-84.

[8] 金雁.“线上+现场”融合教学的实践新探索[J]. 开放学习研究, 2016 (1): 33-36.

Comparative Study on SPOC and Traditional Teaching Models in Higher Vocational Education

Yi Shunming, Shi Zhitao

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

With the principle of teaching mode, the related characteristics of SPOC and traditional teaching models are comparatively studied in the five aspects: the learners’ requirements, the difficulty of obtaining the content of course teaching information, the learning progress control of learners, the learning ability of learning strategies, and the construction of course teaching team. Some teaching problems in the SPOC teaching model in higher vocational education are analyzed. The reform of higher vocational teaching mode must be based on the learner's learning ability level, the talent training process, the characteristics of the course, etc., and gradually transits from the traditional teaching model to the SPOC teaching model that integrates the online independent learning and physical classroom teaching.

higher vocational education; traditional teaching model; SPOC teaching model

G710

A

1009－8429(2019)01－0021－04

2019-03-01

江苏省教育科学“十二五”规划重点课题（B-b/2015/03/038）

易顺明（1966-），男，沙洲职业工学院电子信息工程系副教授；

史志陶（1962-），男，沙洲职业工学院科研处教授。