探究式教学法在高中数学教学中的运用

王 辉

(江苏省上冈高级中学 224000)

随着新课改在教学中的不断深入，越来越要求教师要重视学生的主体地位，在教学的过程中突出学生的主体性.通过为学生创造探究性的学习环境，来完善他们的知识结构，提高他们的学习能力.在新课改这样一种背景下，教师更应该注重学生能力与素质的全面提升.通过运用探究式教学法，为他们提供主动探究的机会，从而提升他们的探究能力和创造力.本文针对探究式教学法在高中数学教学中的应用展开了以下研究.

一、结合生活实际，激发他们的探究欲望

知识来源于生活，也将服务于生活.高中数学教学与生活实际有着紧密的联系，因此，这就需要高中数学教师在教学过程中，将抽象的数学知识与形象的生活实际相结合，教师应从“师本位”的传统思想中走出来，摆脱应试教育的束缚，注重理论与实际的相结合.此外，还要注重学生之间的差异性，根据他们的实际学习情况，因材施教.只有在这样一种教学模式下，才能为学生营造探究式的学习环境，使他们增强对数学的学习兴趣.

例如，在讲“旋转的图形”这一节时，从这节课的特点可以看出，本节课适合与学生的生活实际相联系，这样他们理解起来会简单.在教学的过程中，笔者引导学生利用手边的文具或者书本进行旋转演示.首先，笔者引导学生将两本尺寸相同的书本放于桌面上，以桌面为参考旋转90°，观察会发生什么现象，并提出相关问题进行探究.这样一种直观化的教学，能够为学生提供探究式的学习环境，促使他们将抽象的知识具体化，使他们有效地获取课本知识，从而提高数学教学效率.

二、运用合作学习模式，构建探究性学习环境

古人有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻.”高中数学教师通过为学生营造合作学习环境，能够使他们更加直观且高效地认识到自己的认知误区，从而弥补在数学学习过程中的漏洞.由此可见，交流和互动学习能够提高学生的学习效率.小组合作学习在高中数学教学中的运用，能够为学生创设良好的探究式学习环境，使他们在交流合作学习的过程中，充分展露自己的个性，并在探究的过程中提升自身的能力.合作学习模式的建立，需要教师组建“组内异质，组间同质”的学习小组，这样能够使不同学习水平的学生发挥自身的潜力，尽可能地为每一位学生提供表现自我的机会.此外，小组合作探究学习模式并不代表教师可以袖手旁观，数学教师要发挥自身的引导作用，为学生及时答疑解惑，用科学的方法来指导他们，包括如何分配组内成员任务？如何运用可行的探究方法进行探究等等.最后，还要进行组与组之间的竞争评选，对于表现优秀的小组要给予奖励，这样才能够促使全班学生互助，共同进步.

例如，在学习“立体几何“的相关内容时，笔者根据全班学生的性格特征、学习能力、认知水平构建学习小组，并制定了明确的探究任务.如下面这道题：已知长方体的表面积是11cm且所有棱长的和为24cm，试求其中一条对角线的长.这是一道综合性的题目，涉及到长方体面积公式、几何常识和解方程组等知识点，这也为学习小组开展探究式学习提供了有利的条件，使他们在探究的过程中查漏补缺.在探究的过程中，笔者进行了适时的指导，让他们将长方体的长宽高分别设为x、y、z，引导学生他们列出长方体对角线的公式，最后得出了答案.虽然知道题目很简单，但是解决起来涉及了很多的问题.通过小组合作学习模式，使得学生在探究的过程中，亲身体验知识的形成过程，完善他们的知识结构.

三、创设问题情境，使学生在探究中思考

对于高中数学知识来说，被动学习知识不能有效促进知识的内化.只有让学生对问题产生质疑，他们才会主动思考并解决问题.高中数学教师通过在课堂上为学生创设问题情境，能够有助于拓宽他们的思维，构建开放式的学习环境，使他们在探究的过程中，逐步培养他们的创造能力.运用问题教学法的过程中，教师要给学生留有足够的时间和空间进行思考，让他们想出一种解决问题的方法，然后再与其他学生进行交流，相互借鉴，互相进步.需要注意的是，教师对于表现出色、能力较强的学生要给予肯定和表扬，对于表现不是很好、学习能力较低的学生也不能过多地苛责他们，要鼓励他们在今后的学习中再接再厉，使他们逐步建立起对数学学科的信心.只有这样才能发挥探究式教学的效力，真正促进高中数学教学效率的提升.

例如，在讲“几何理论”相关知识时，我们知道证明空间平面平行的方法有很多，高中阶段主要采用理论法和向量法.在解决这类问题时，教师可以引导学生采用设问的方式，来激发学生的探究意识.

总之，探究式教学模式能够为高中数学教学带来更多的可能性.高中数学教师应在教学实践的过程中，不断探索，寻找出更科学、合理的探究式教学模式，使学生知识与能力提高的同时，培养他们的情感与价值观，从而进一步推动新课改进程.