浅谈微课在物理预习中的作用

张志华

(安徽省巢湖市四中 231501)

微课作为一种新型教学活动过程，如何利用其时间短、内容精、形象直观等特点，提高学生预习的效果.

从初中到高中，物理知识经历了“形象”到“抽象”的转化，从“定性”到“定量”的转化，这使得很多从初中升入高中的学生学习物理出现了困难，加上生活经验的严重匮乏，以及高中的物理对学生的知识应用能力、逻辑推理能力、分析判断能力、归纳总结能力都提出了新的要求，造成了学生学习物理产生了更大的困难.

叶圣陶先生有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”.预习是解决物理学习困难的一种有效方式，通过预习，可以抓住本节的难点，从而在上课听讲时“有的放矢”，主动地获取知识.但在学生中存在一种错误的认识：预习就是简单地看看书，把要学的知识过一篇.预习的过程，实际上是学生在已获得知识能力的基础上，认真阅读课本，反复琢磨每一句话，仔细推敲各个物理定律，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程，直到弄懂为止，实在不懂的，应当做好标记，这正是你上课听讲的重点.因此通过有目的地预习，可以变被动为主动，为牢固掌握知识打下良好的基础.

一、微课可以提高学生预习的主动性

学生在预习中如何琢磨和推敲，利用什么样的条件和途径将是非常重要的，其中利用“微课”就是一个很好的解决方法.

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程.学习“微课程”理念的一个基本价值取向是邀请学生参与，在课程与学生的生成性互动中充分发挥学生的主动性.其最主要特点：一是时间短，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟；二是内容精，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”.微课程通常可以制成轻松有趣，内容浅显易懂，简单易记，同时配之以画面和音乐，使其显得直观形象、活泼灵动，非常容易提高学生的兴趣和注意力，调动学生的主动性.

学生预习时通过课前自主学习教材，带着困惑观看能分解重点、突破重点的微视频.这种先学后教的翻转课堂教学模式，与传统的先教后学模式相比，学生使用微课课前自主学习可以更好的发挥学生的自主能动性，学生在自主预习的过程中发现不易学会的知识点(疑点)，而后带着疑问在课堂上与教师和学生交流探究，最后解决疑惑，学生就会产生积极地情感体验，有利于提高物理学习效果.

二、微课可以突破学生预习的局限性

物理是一门以实验为基础的课程，实验教学在物理的教学过程中起着十分重要的作用，通过实验获得感性认识，学习科学探究的方法，培养科学素养和科学探究精神.但是在预习中，学生是不可能逐一去做实验，有一些实验甚至在课堂上也会由于实验本身不易操作或是不安全以及其它条件的限制等原因无法在课堂上进行演示，对于这样的一些内容学生就只能根据课本上介绍的现象或所附的插图，然后凭借生活经验去理解了，而实际上很多学生的生活经验是严重匮乏的，仅凭文字介绍和一些简单的图片也是不能解决问题，所以，在传统的教学中，经常出现一些实验，老师只能再黑板上画着“做”，让学生听着“看”，学习效果不够理想，更何况是预习，没有老师介绍，预习的效果大家可以想象了.微课在物理课堂的介入使得这种问题有了解决的途径.例如，人教版必修一第一章第四节“实验：用打点计时器测速度”中介绍了气垫导轨，对于气垫导轨的工作原理如果只是通过课本中所附的插图去预习，学生是很难明白其工作原理的，即使上课时老师根据插图去介绍，学生只是听教师在说现象而不是观察现象，课堂上学生对实验的关注度不够，参与的积极性不高，知识在头脑中留下的印象不深，学生也是很难弄懂的，学习效果自然是不理想；但是当我们把制作的微课视频(可以是通过网络下载气垫导轨的工作原理视频，也可以是制成的flash动画)在课前给学生预习阶段看看，每一个学生都能清楚的看到气垫导轨是如何工作的，这样在上课时，学生注意力明显集中，参与积极，对实验的分析和理解就比较准确，教学效果明显提高，同时这种视觉上的观察，刺激大脑，对于启发学生创造力也是很有帮助的.

三、微课可以促进预习中学生的合作性

传统的预习是在课外，更多的是在家里完成的，学生是很难克服时间或空间上的困难进行小组合作的，其实，大部分学生是喜欢表达自己的观点与见解的，只不过在课堂他们怯于表现或者没有机会表现.这种课前预习的微课可以促进学生的合作学习.课前预习的微课，让他们自己通过微课引导，去预习，带着预习中的疑问，他们会找合适的时间和场所与同学进行交流，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助,有利于学生顺利完成教师布置的任务,有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励,从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，生生之间的交流有时比师生之间的交流会更有效，他们的自我价值得到体现，在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力.

四、微课可以促进预习中师生的互动性

微课还可以促进师生课前的互动和教师的再学习，达到教学相长.教师教授新课之前将制作的微课给学生，学生在自学的过程中，会将遇到的问题反馈给老师，这时老师可以根据学生所提的疑问即学情进一步备课(或对备好的课进行调整)，教学的针对性将会更强，教学效果会更好.同时，教师根据学生的疑问，对先前的微课进行优化，为下一次的使用提供了更优质的微课，从而促进了预习中师生互动.因微课程使用方便，教师利用电脑，甚至利用手机，可以随时随地进行修改.同时，因为微课程着眼于解决小问题，开发过程中从事的是小研究，所以，微课程开发起点很低，简单易学，人人可做，每一个教师都可以成为微课程的开发者.所以说，微课可以实现教学相长.

利用“微课”的短小精悍、针对性强、形象直观等特点，将其充分应用到物理预习中，学生利用碎片化的时间进行学习，可以进一步提高学生的预习效果.将微课与传统教学方式进行优化组合，必将使物理教学效果达到最优.