培养农村小学数学阅读能力的策略研究

文/广州市番禺区西一小学 顾敏枝

一、数学阅读的概述

苏联数学教育家斯托利亚尔说：数学教学也就是数学语言的教学。而语言的学习离不开阅读。但是数学阅读又不同于文学阅读，数学阅读不是机械的认知数学语言，它包含了语言符号(如文字、数学符号、数学术语、公式定律、图表等等)的感知和认读以及新概念的同化和顺应，对阅读材料的理解、记忆等各种心理活动因素。阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学中不仅有关于数的运算，还有空间关系和逻辑思维的问题。在小学数学中，阅读能力往往是解决数学问题，特别是数学文本问题(应用题和综合与实践问题等)的必要前提。在新课程背景下，小学数学阅读的理性回归已成为小学数学教学亟需关注和思考的问题。

二、农村小学数学阅读困难原因分析

1.教师虽意识到数学阅读的重要性，但对数学阅读仍没有更加深入的了解，没有在这方面提升自身的专业素养。

2.学生对数学阅读的概念模糊，没有养成良好的阅读习惯，没有真正的去阅读理解题意，遇到困难时也不会查阅相关的资料来补充自身知识。普遍存在的问题是：对于那些考试无关的知识点，学生很少，甚至是从来不会去阅读和关注(比如书本上的数学故事)，老师不讲学生就不会去看。因此，学生的数学阅读需要养成好的阅读习惯和运用正确的方法指导。

3.家庭教育方面对数学阅读也没有正确的认识，家长在指导孩子看课外阅读时往往以文学为主。

三、提高农村小学数学阅读能力的策略

1.增加关于数学阅读的教师专业培训，提升专业素养

教师是学生学习的指导者，扮演者授业解惑的角色，要把数学阅读真正落手到教学中去，首先要求教师具备一定的数学阅读方面的专业知识。然而，在数学的课堂教学中大部分数学老师并没有形成对数学阅读教学的意识，只注重课堂讲解和演算过程的演示和推理，而忽略了讲授数学语言的重要性。

2.创设情境，激发学生的阅读兴趣

老师在讲课时可以根据上课内容创设情境激发学生的兴趣，比如：在讲授长方体和正方体特征一课时，可以指导学生根据自己的认识以及书本的描述动手制作长方体和正方体，也可以老师和学生一起制作，通过动手实践验证书本的结论，让学生体验成功。激发阅读兴趣；也可以设疑挑战的方法激起学生的求知欲，如：在教学《运用运算定律简便计算》时，可以速算挑战，激发学生的求知欲让学生获得阅读数学书本可以获取知识的内驱力。为了增加学生的知识面和提高学生的数学阅读，数学书也增设了很多知识链接和数学家的故事，因此，教师在课堂教学中应该融入这些补充知识，提高学生的阅读兴趣。

3.指导阅读方法，强化阅读训练

小学生虽然有着阅读经历，甚至很喜欢阅读，但是并不知道哪一些是重点。因此，数学阅读需要老师恰到好处的指导，抓住知识的重难点，引导学生进行一系列的分析，推理，概括，比较，归纳。同时，在指导学生阅读书本或题干的时候，强调重读或标记出关键字、词，引导学生寻找书本或题干中的隐含条件，并标明已知条件和未知条件，必要时要把文字转化为图形，帮助解题，逐步培养学生自主阅读数学书本的习惯。

4.加强数学与生活的联系

数学源于生活，也归于生活，因此，教师应该在数学教学中融入生活中的数学，让学生认识到生活中处处有数学，让他们根据自己的亲身经历感受数学，并鼓励他们寻找生活中的数学问题，并尝试去分析问题、解决问题，提高他们的自学能力和逻辑思维能力，激发学生对数学的兴趣，还可以通过要求学生学数学日记等方法强化学生的数学阅读。

5.通过举办数学手抄报比赛、数学竞赛、数学故事比赛等数学活动强化数学阅读

指导学生搜集相关的数学资料，如数学故事、数学家的故事等等，并引导学生学会整理所收集的资料绘制成手抄报，读书卡，或者汇编成数学故事，逐步让学生学会数学阅读的方法，让学生在阅读中收获数学知识，提高思维能力，享受数学学习的乐趣。

6.加强家校联系，形成教育的一致性

通过调查发现，很多孩子对数学阅读理解不深的原因之一是由于家长对于数学阅读没有一定的认识，所购买的阅读资料仅限于语文和英语，而与数学相关的少之又少，因此，在学校方面应该做好与家长之间的联系，让家长意识到数学阅读对于孩子学习成长的重要性，为孩子的家庭数学阅读做出有效的建议与指导。