活动型写作教学对审美教育影响的探索

文/广州市铁一中学 陈蔓萍

“活动型写作”旨在探索一种充分尊重学生个人体验的写作教学模式，学生在这种自由度极高的写作活动中，不仅能够获得独特的审美享受，还能潜移默化地受到审美教育的影响。

一、理论基础

美学作为一门独立的学科，已经广为人们熟悉，而审美和美学的一大区别，在于“审美更多地体现了关系，体现了实践，体现了活动”。以写作为例，对写作对象的筛选并不是一种绝对的“美”的对象，而是与特定的环境(自然、社会)、地点、人物等要素密切相关的审美现象，与作者的个人体验有着关键性的联系。黑格尔举例说“一个男孩把石头抛到水里，用惊奇的神色去看水中所现的圆圈，觉得这是一个作品，在这作品中他看出他自己活动的结果”转换到写作中，我们可以尝试简单地概括，在一个“作品”之中感受过程，获得体验，就是一种审美。“审美活动是一种精神实践活动”，笔者认为，审美活动是一种私密的精神活动，应该尊重所有独立个体对于不同对象的审美体验，以及生成的独特感受。

而审美教育，可以理解为一种通过各种具体物质形态作为中介物质并展示其丰厚的内涵，使受教育者的情感、心理得到积极影响的教育。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。审美教育是语文“新课标”中明确的要求，审美能力是新时代学生需要具备的关键能力之一。

“活动型写作”是一种依托于课堂内外主题活动进行写作训练的作文教学模式，其中的“活动”侧重点是围绕作文教学开展的一系列有关学校、家庭和社区的主题活动。主题活动与一般活动相比，目的更明确，计划性更强，活动形式更多样，学生在活动中会有更多收获。此教学模式的亮点之一，是充分体现“学生主体，教师主导”的教学理念，尊重每一个学生的活动感受。从选材、写作到修改提高，将审美教育渗透到“活动型写作”的每一过程，从而潜移默化地提升学生的审美水平。

二、探索实施

1.引导学生在生活中发现美

“美和审美生成于实践之中，并随着实践的发展而不断发展”，活动型作文的教学理念，强调学生通过具体的主题活动获得写作材料积累以及情感生成，通过引导学生体验和感受生活，进而开拓他们的思维和眼界。学生唯有真切地走进生活，才能为进一步的书写生活和感悟生活积累够材料。“主题活动”，强调学生要抱着一定的目标去进行实践活动，这是启发学生的思维的一个引子。主题之外，具体活动中尽可能给学生留白，鼓励其自主发挥，避免活动形式化、流程化。学生在活动中培养的观察力、感受力和概括能力，能够进一步影响他们的思维。当“善于从生活点滴中挖掘美”变成一种习惯，不仅他们的写作能力会得到提高，这种思维素养还将给他们产生持久而积极的正面影响。

2.教育学生在文章中书写美

活动型作文的另一训练重点，在于每一个主题活动都会结合一个具体的作文训练点，从最基础的明确表达方式，到修辞手法的运用，再到写作手法的练习，都有详细指导。简单地讲解某一种写法并不能让学生学会应用，唯有实践才能切实提高学生的写作能力，从而进一步落实审美教育。如，学生学习朱自清的《春》之后，会对比喻和拟人的手法有更深层次的把握，但是对修辞手法的理解和分析顺畅不代表能够熟练应用，可设计让学生在春天中观察最能体现季节特点的物事并进行写生，再让学生结合修辞手法为画作题词，真切感受何为“形象生动”。此外，主题活动和训练点的结合，能够明确地指导学生有目的地去练习某种手法，进而顺畅地完成表达，真切地把自己的观察和感受所得转化为文字。“我手写我心”，书写美本身也是一种审美实践，学生在写作的过程中也能收获自己的独特感受。

3.尊重学生独特的审美体验

主题活动和训练点的设计，旨在让学生有明确的写作方向和目的，但是避免给学生具体的情感引导，目的在于尊重学生每一个人的独特品味，激发他们独一无二的自主感受。例如主题为“美食”的作文训练，活动设计为建议孩子们和家长一起做一顿节日大餐，训练点设计为“综合运用多种感官角度的描写”。学生通过观察实践和写作，或感慨“美食中蕴含亲情”，或深思“美食中体验的民俗文化”，或沉醉于“一道美食中蕴含的哲理”。具体的实践，为拓宽学生思维奠定了坚实基础，不给出具体的情感引导，给学生的品味拓展留有了足够空间。最终的文章，证明了指导思路对于独特审美引导的成功。

三、影响作用

1.避免刻板说教，自然而然进行审美教育

活动型作文通过旨在通过每一次有趣的主题活动体验、名家美文赏析以及学生具体写作实践，把审美教育渗透在写作活动的全过程，让学生在活动型写作中得到不同层级的审美教育。在活动经历中，学生能够得到观察力的提升，更好地把握美；阅读中，不同文章的语言表达、情感内涵都会给学生带来不一样的美感冲击；最后的写作，能够锻炼捕捉美的能力。审美教育在活动型作文的探索中，是自然而然，顺水推舟式进行的，避免了传统教学模式的条条框框、死板灌输。各种各样的主题活动，不仅可以极大刺激学生的写作兴趣，他们的审美能力也能在欢愉的写作学习中自然而然得到提高。

2.全方面培养学生的审美能力

活动型写作对学生的审美能力的全方位提升，主要体现在三大方面。除上文提及的活动体验到训练点学习再到具体写作实践，层进式深入学习写作，以及训练点涉及表达方式、修辞运用和写作手法各方面，“全方位”还体现在主题活动的设计类型多样，紧扣生活各领域。从常见的名家美文阅读，到节目欣赏，到朗诵、歌咏和已经提及的写生、烹饪，主题活动尽可能把生活的方方面面都囊括到训练之中，目的在于激活学生写作的热情，并同时提高对生活中的“美”的敏感度。希望学生感悟到，审美可以在一切实践活动中进行，它并不是一种独立的，“阳春白雪”的活动，而是每个人都可以拥有并形成独特感受的体验。当审美思维得到足够的锻炼，审美将形成一种自然而然的习惯。【本文是广州市教育科学规划(Guangzhou education scientific research project)2016年度课题“基于实践的初中语文活动型写作教学研究”(课题编号：1201573986)的成果之一，内容属于本课题实际研究领域】