从STEM教育到科普阅读——谈蓝田循道卫理小学科普阅读推广的经验

马辉洪 陈敏仪

一、前言：从阅读中学习

2001年，香港特别行政区政府教育局（以下简称“教育局”）推出课程改革，其中一项重点就是强调阅读的重要性，强调“从阅读中学习”的技巧，提升整体的学习能力，从而促进学科学习、建立良好品格，最终达至全面发展。教育局指出“从阅读中学习”的目标如下：

•从不同领域获取和建构知识，融会贯通，灵活运用。

•提升在沟通、学业及智能发展方面所需的基本语文能力。

•激发潜能，培养思维和共通能力。

•培养多方面兴趣，提升生活质素和品味。

•陶冶性情，培养品德情意，加强对个人、家庭、社会、国家和世界的责任感。

•培养开放的态度，能包容不同的意见、观点、价值观和文化。

•扩展对生命的了解，积极面对生命的挑战。[1]香港特别行政区政府教育局课程发展议会：《基础教育课程指引－聚焦·深化·持续（小一至小六）》.香港,2014.

教育局提倡全校参与的模式，通过各持份者包括校长、副校长、课程统筹主任、教师、图书馆主任、家长和学生的积极参与，以及结合跨课程阅读的策略，促进校园阅读风气，实践“从阅读中学习”的目标。其中，图书馆主任可以在推动“从阅读中学习”的过程中发挥重要的角色，一方面提供丰富和优质的学习资源，配合课程发展要求，并持续改善图书馆服务以便进行阅读和其他学习活动，以及协助学生善用图书馆资源、学会学习等；另一方面主动与科组协调和沟通，整合课内与课外的阅读项目，从而设计多元化阅读活动，并协同各科教师计画和施教，在学与教的过程中广泛应用校内外资源。

二、STEM：政策与建议

STEM 是代表科学(Science) 、科技(Technology) 、 工 程(Engineering)及 数 学(Mathematics)各英文译写的首字母缩略词。STEM 教育是全球教育的新趋势，旨在“积极提升年轻人科学素养，提升国家综合实力，及促进社会发展”[2]何顺文.素养VS知识：香港STEM的误区[J].信报财经月刊,2017(3)：141-143.，回应二十一世纪全球化的挑战。香港特别行政区政府于二○一五年《施政报告》中首次提出推动STEM教育，并于二○一六年《施政报告》中进一步提出落实STEM教育政策的措施。二○一六年十二月，教育局公布《推动STEM教育——发挥创意潜能》报告，提出在中、小学推动STEM教育的政策和详细建议，其中包括六项行动策略，简述如下[3]教育局公布《推动STEM教育－发挥创意潜能》报告[EB/OL]. http：//www.info.gov.hk/gia/general/201612/05/P2016120500394.htm.。

（一）更新课程指引

教育局于2016/2017学年开始更新科学、科技和数学教育学习领域课程指引，以供学校设计课程内容、教学方法和评估标准时参考，并提倡学生为本的教学法，培养学生创造、协作和解决问题的能力，激发学生的开拓精神及创新思维。教育局更建议全港学校于2018 /2019学年实施有关课程指引。

（二）丰富学生学习经历

教育局支援学校规划校本课程，倡导灵活运用课时来提供全方位学习，尤其与STEM教育相关的活动。教育局主办或协办与STEM相关的大型活动，例如“科学 、科技和数学教育学生博览”“香港青年技能大赛暨嘉年华”等，为学生提供优质的学习机会 ，以提升他们对STEM的兴趣、创造力和创意，同时加强他们运用科学及技术的知识和能力，以解决现实生活遇到的问题。

（三）提供学与教资源

教育局为每所中小学提供分别港币二十万元和十万元的一次性拨款，以校本方式供学校运用，包括购买设备或资源物料，以及举办与STEM有关的学习活动等，藉此推动STEM教学。此外，教育局透过香港教育城推出“STEM教育”网站，发布有关资讯。2017年10月，教育局更设立STEM教育中心，提供与STEM有关的设备，供教师和学生使用。

（四）加强学校和教师的专业发展

教育局定期为中小学的领导、科主任和教师举办专业发展课程，加强学界、专业团体及STEM相关机构的沟通，藉此推动 STEM教育。教育局亦设有“专业发展学校”，发展STEM学与教实践的良好示例，再向其他学校分享经验，达至知识转移的效果。

（五）加强各持份者的参与

教育局加强与学界、专业团体、家长组织等各持份者的沟通，就STEM教育的发展咨询建议。此外，教育局透过与学界、专业团体、政府部门、STEM相关团体的协作，积极推动本地STEM教育和计划。

（六）持续监察实施STEM教育的进展

为监察实施 STEM 教育的进度，教育局搜集各持份者如课程咨询委员会、学校、大专院校、专业团体、家长和雇主的意见，评估有关六项策略和 STEM 教育的成效，从而总结经验，发展新的知识和理念。

香港恒生管理学院校长何顺文教授认为，STEM“不是三或四科的简单组合，而是融合各学科知识技能的能力，并把所学应用至现实生活中，以能灵活解决真实生活的问题。”[4]何顺文.素养VS知识：香港STEM的误区[J].信报财经月刊,2017(3)：141-143.香港公开大学校长黄玉山教授亦认为“STEM教育的特征是强调跨学科性、趣味性及生活实践性。”[5]黄玉山.科学教育从兴趣出发[N].明报,2018-1-4(A19).由此可见，STEM教育并非纯粹重视学科知识，更需要有灵活的头脑，将知识应用到现实生活中，而科普阅读就是连结抽象知识与现实生活之间的桥梁。香港STEM教育学会主席黄金耀认为STEM教育重视创意、动手做、探索性和解难，因此提出了一套 “五层教学法”促进STEM的学习，而第一层亦即最基础的一层是 “增润STEM知识”，着重“鼓励学生多阅读STEM相关书籍及影片和多出席科普讲座”，可见科普阅读有助促进STEM学习[6]黄金耀. 香港STEM教育的“中场”检讨[N].都市日报.2017-12-20(21).。

三、蓝田循道卫理小学图书馆：科普阅读的策划

香港小学的常识科课程内容丰富，学生可从中学习个人、社会及人文教育、科学教育与科技三个学习领域的知识、技能、价值观和态度。在教与学的过程中，透过学生亲身学习经历及解决问题的经验，培养学生创造力和探究精神，发展学生“学会学习”能力。香港教育城行政总监郑弼亮指出，今天科学教育的目标就是“培育学生的创意、解难、分析、协作、沟通等21世纪能力”[7]郑弼亮.STEM教育的挑战[N].大公报,2017-12-8(A21).。

（一）学校重视推动科技科学教育

蓝田循道卫理小学（以下简称“卫理小学”）重视推动科技科学的教育，早于2006年便把科技教育部分从常识科课程借调出来，独立成科，图书馆主任一直是常识科核心小组成员，曾在校内担任常识科课程总监，于2008—2011年更被教育局委任为常识科专责委员会委员。卫理小学安排图书馆主任与科技科学组核心成员教师编写新课程，并担任常识及科技科学教师，积极推动科技科学教育的工作。

（二）STEM教育与“从阅读中学习”

教育局为了推行STEM教育，投放大量资源，完善配套设施，有助学校推动科技科学教育，亦进一步加强图书组在活动策划上对STEM的重视，并增设多层次支援模式，无论在馆藏数量和种类、图书馆设施、图书课程学习、教师专业分享、活动推行和宣传等均配合安排，并衍生更多样化的“从阅读中学习”活动，全面启发学生STEM学习。

四、蓝田循道卫理小学图书馆：科普阅读的推广

为配合教育改革及学校教育的需要，卫理小学图书馆主任结合校内及校外资源，透过多元化的阅读活动，全力推动学生进行科普阅读。

（一）训练“校园小记者”访问世界顶尖级科研专家

要成功推动科普阅读，必须全方位激发学生对STEM教育的兴趣。卫理小学图书馆主任每年担任多元智能活动“校园小记者”的导师，教导一班校内精英采访、摄影及撰稿技巧，带领他们访问城中名人，在图书馆出版的《悦读报》发表社会贤达的成功故事及阅读心得，并向全校家长学生派发，以推广阅读。为配合STEM及语文课程发展，图书馆主任特别安排学生在2016年访问香港创科院创院院长、前香港大学校长徐立之教授，分享他对科普阅读、图书馆在STEM教育的角色及小学STEM教育发展等议题的真知卓见。校园小记者从徐教授的分享中，大大提升了对科普阅读的兴趣，而《悦读报》亦受到家长和学生的欢迎。

（二）设立“协作学习空间”(Collaborative Learning Space)

图书馆界近年重视设立 “创意空间”“自造者空间”(Makerspaces) ，以培养学生的协作、沟通、创意等能力。有见及此，卫理小学在教育局的推动下，于2016年在图书馆内设立全港小学首项“协作学习空间”，设有科普、数学等图书专柜，更让学生在四周墙壁和书写，方便纪录学习和讨论的要点。此外，“协作学习空间”内的电脑专为STEM网上学习而设，学生可利用电子书、应用程式及网上游戏等进行学习。另外，“协作学习空间”还提供乐高(Lego)创意积木、科学实验材料等材料，供学生在阅读时得到的灵感，透过“动手学习”中实践创意，使科普阅读与STEM创作无缝连接起来。

（三）配合教育趋势，调整图书课教学内容

为配合STEM教育的大趋势，图书课自2015起在每年的课程检讨中，皆加入不同的科技学习元素，尤其是电子科技的学习，例如Chrome的安装及使用、QR Code的下载与应用等。从2016年开始，卫理小学参加教育局的电子学习计划，进一步推进学生制作电子书及使用软件的技能。除此以外，教师在学校早会时亦会推介科普小说，如《科学实验王》等具号召力的科普书籍。只要学生认识到科学就是“学习”，科技就是“生活”，他们对阅读科学实验及科普书籍的兴趣亦日益浓厚。

（四）随科技发展应运而生的阅读学习活动

科技的迅速发展，影响着学生的校园生活，阅读学习活动亦随之有所转变。譬如，在跨科协作的安排下，教师在早读上安排特别周次的全体六年级学生，一起阅读科普书籍，以配合学生进行湿地生态系统的“专题研习”需要，以及到“香港湿地公园”参观。此外，卫理小学于2013年参加了香港大学的优质教育基金资助研究项目“阅读大挑战”计划，让学生完成阅读优秀儿童书籍后，随即上网回答问题，赢取奖牌，寓学习于游戏之中，既可鼓励学生阅读，亦可提升其阅读能力。透过“阅读大挑战” 的游戏化学习网上平台，可以真正达到把科技融入阅读活动之中。

五、科普阅读推广：教师和学生的回馈

教育局于2015年拨款小学推行STEM教育，建议学校利用拨款购买相关图书。卫理小学教师一直努力推动阅读，科普阅读尤其如此。透过全校教师和图书馆主任群策群力，共同为学生提供优质科普阅读图书及活动，携手为学生提供理想的科学科技教育。

学生在教师们的共同推动下，对科普学习的兴趣不断提升。最近更有报纸记者访问学校四位高年级学生，分享他们对阅读的习惯和兴趣。他们不仅对阅读具有浓厚兴趣，其中两位更表示喜欢看科普书籍及科幻小说。图书馆主任在全年阅读统计中，发现逾九成学生曾阅读科普图书，由此可见学校在推动科普阅读的工作，渐见成效。

六、结语

香港创意阅读教育协会每年举办香港小学生创意阅读报告比赛，旨在鼓励小学生分享阅读乐趣，提升阅读兴趣和发挥创作力。过去已举办了两届，2018年举办的第三届以STEM为主题，鼓励学生阅读科普图书，并创作一份“创意阅读报告”。比赛共设三组，分别为平面组、立体组和多媒体组。平面组为平面作品，可以用纯文字表达，亦可以附加插图等。立体组为立体作品，参赛者可从多角度为立体作品拍照，附以文字表达内容。多媒体组参赛者必须提供影片链接，如摄制不超过3分钟的影片分享好书等。由此可见，香港教育界透过各种方式努力推动STEM教育，更利用科普阅读作为学习STEM知识的理想方法，而蓝田循道卫理小学以创新的方法，开拓推动科普阅读的经验，值得思考和学习。