工匠精神有效融入高职院校大学生双创价值观的应用研究

吴颖哲，梁 榕

(常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164)

1 工匠精神与双创价值观的契合

“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。在新时代下，“工匠精神”的内涵既包括责任、精益、专注等方面的基本内容，也包括创新、协作等方面的延伸体现。双创价值观的正向性表现为善于创造的创新精神和精诚合作的协作精神，与新时代的“工匠精神”在价值取向、培养目标等方面上有较高的契合[1-2]。

在高职院校开展双创教育，培育大学生正确的双创价值观，需要融入新时代的工匠精神，形成“对事业有敬业执着、对产品有创新求精、对品质有高要求”的双创价值观。

“大众创业万众创新”的当下，双创活动被一些高校管理者和双创教育参与者当成一场追求新经济形式的运动，盲目崇拜互联网经济，忽视传统制造业的重要，在双创教育中过于偏重新想法、新包装，甚至认为双创活动就是“互联网+”活动。所以，在双创教育过程中注入工匠精神，可以对双创教育活动主体的价值观本身起到纠偏功能。

2.1 解决我国社会主要矛盾的根本要求

习近平同志在十九大上指出，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这个矛盾说明，我们的生产力已满足不了人民日益增长的物质发展需要，这与目前我们制造业从企业管理到生产从业人员缺乏工匠精神有直接关系。因此，作为培养制造业人才主力的高职院校，在输出专业知识的基础上提倡工匠精神是解决我国社会主要矛盾的根本要求。

2.2 中国制造向中国创造转变的强烈需求

我国制造业一线生产技工特别是具有工匠精神的高技能型人才短缺，成为制约中国制造向中国创造转变的瓶颈。“中国制造向中国创造转变”就是要推动实体经济追求高质量、高效益发展，就是要形成人人“重视技术质量、擅于技术革新、崇尚工匠精神”的良好氛围，就是要从业者具备“庖丁解牛”的工匠精神和非功利性的双创价值观，才能生产高质量的产品、提供高质量的服务。

2.3 高职教育提升人才培养质量的现实需要

德国、日本等公认的制造业强国，都十分重视对技术人才的工匠精神的培养，将职业技术教育与工匠精神培养紧密结合，使得其在制造业特别是核心制造业一直处于世界领先的地位。在中国经济转型升级迫在眉睫的形势下，高职教育作为制造业人才培养的主阵地，不能仅局限于培养学生的专业技能，更要加强工匠精神在学生双创价值观上的指引，从而真正地提升人才培养质量。

2.4 培养大学生正确双创价值观的内在需求

当今大学生受社会生存压力、西方拜金主义影响，较多大学生误认为“创新就是投机取巧、创业就是为了赚钱”，说明大学生双创价值观趋向于功利性，缺乏敬业专注、精益求精的事业精神。在此价值观危害下，大学生价值观表现为追求个人利益、忽视社会价值，在生产工作时宣扬求数量轻质量重利益的“差不多精神”。

3 工匠精神融入高职院校大学生双创价值观的路径

3.1 优化工作理念，以工匠理念为本，加强双创教育顶层设计和组织管理

《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)中指出目前双创教育存在的一些问题，“主要是一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全”。高职院校应认识到双创教育对于国家发展的重要性，与时俱进，优化工作理念，基于双创教育与工匠精神在价值观教育上的关联性，以双创教育改革为契机，融入工匠精神新内涵，不断完善课程教学体系建设，强化教师双创教育教学能力建设，增强工匠精神对学生影响与内化，通过顶层设计建立以工匠精神为基础、以培养学生双创能力为导向、理论教学与实践体悟结合的双创价值观培养体系[3-4]。

校方和教师应首先回归工匠精神。在功利性思想越发严重的当今，学校和教师存在短期行为，缺乏把培养人当作最高价值追求，有的教师一心为利，课可以少上钱不能少发；有的教师仅把教学当作任务，教材教案多年不更新。教师应首先具备“守得住寂寞、耐得住寂寞”的工匠气度，有“择一事，终一生”的工匠情怀，形成甘于清贫、安心从教的教师价值观。高职院校教师应以身作则，身正为范，将教书育人、培养具备工匠精神的高素质高技能型人才作为己任。

3.2 弘扬工匠文化，以匠心文化为核，实现工匠精神内化于双创价值观培育

思政教育提供新时代思想之核。思政教育的根本任务是立德树人，具备贯穿教育全过程的功能，可以引导大学生形成正确双创价值观，帮助大学生培育工匠精神。从教育内容上看，社会主义核心价值观与工匠精神具备有机融合的先天条件，爱岗敬业则是两者的共同的价值取向。思政教育具有先进性和时代性，始终注重对学生敬业精神的培养，能够为工匠精神融入双创价值观培育，塑造出新时期的匠心文化。

优秀传统文化提供匠心之源。中国五千年的文明可以说是体现高超工匠技术的文明史，工匠精神是中国传统文化在价值观层面的精华瑰宝，《齐民要术》、《天工开物》等体现中国古代技术的典籍都是对中国古代工匠精神的浓缩，体现出精益求精的匠心文化。高职院校应借助中华优秀传统文化进校园的活动契机，充分利用中国古代的工匠文化资源，通过工匠文化感染高职学子，让他们感受到工匠精神的劳动之美和价值所在。

在高职校园里弘扬工匠文化，就是要通过课堂、活动等多样形式营造滋养工匠精神的文化土壤，让弘扬工匠精神成为师生的一种文化自觉，造就大国工匠成为师生的理想追求，实现工匠精神内化于双创价值观培育。

3.3 完善教学系统，以专业课堂为基，在双创教学过程中引导学生培养工匠精神

转型与重构双创教育人才培养方案。高职院校作为培养“大国工匠”的教育主体，对工匠精神的渴求要明显高于本科院校，需要在双创教育的人才培养方案上做出转型与重构，在专业课程与双创课程的课程体系、教学内容等方面都需体现工匠精神的融入。

创新双创教育课程建设。双创教育课程应与专业课程高度融合，以高校思政为引领，以培养具有工匠精神的高技能型学生为导向，编写特色鲜明、针对性强、有操作性的有机联系的双创教育课程教材，在教材章节和课程内容中融入体现工匠精神的国内外经典案例，引起学生对“劳动光荣、崇尚技能”思想的共鸣。

改进双创教育教学方法。在专业教学时，借助引进企业兼职教师的机会聘请具有能工巧匠本领的技师，为学生分享自身成为一名优秀技师的经历；将其对技术的匠心和工匠精神面对面传递给学生，感染学生、影响学生、激发学生；在双创课堂上，频繁引用国内外工匠大师、杰出创业者的案例，定期开展技能大师的专题讲座，用工匠的实际案例与切实语言加强对学生精神层面的价值观输入。

3.4 搭建内外平台，以双创实践为主，在双创教育实践中亲身感悟工匠精神

通过校内教学实践内化工匠精神。在高职院校培育和践行工匠精神，就要求学生做到知行统一，需要学生内化于心、外化为行。在双创教学实践方面，以工匠精神内涵要素为精神学习目标，细化于具体的专业项目和双创教学实践的物质内容中，让学生在教学实践环节真切领悟工匠精神的具体表现和重要性。

充分借助校外资源拓展双创培育空间。以校企合作为契机，定期带领学生走访优质企业的生产一线，邀请企业技术工程师为学生做工匠精神专题培训，为学生做好专业与职业规划，使学生提前形成职业价值观。借助地方创客空间、大学生创业中心等校外双创教育空间，让学生在真实场景中开展双创实践，通过创新创业项目的实施过程，在技术革新、产品研发和项目孵化的具体环节中，体会到工匠精神的实践内涵。