“得法于课内，得益于课外”

文/惠州市第八中学

目前，由于应试教育的过度膨胀，不少语文教师的阅读教学仍以知识体系为主，把一篇课文分解成一个个知识点，忽视对阅读整体性的把握，根本谈不上对学生的人文引领，更不用说培养学生阅读时的独特思想感受和情感体验。新的部编教材特别注重让语文从课内向课外延伸，往学生的生活语文延伸，主题阅读就是以单元主题为主线，很好地将课内阅读与课外阅读联系在一起，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。

一、朗读课文感受作者情感，享受阅读之美

七年级上第一单元描绘的是四时之景，抒发了作者最真实的情感值得我们用心与作者对话，走进作者心里，而朗读情感的投入可以让我们更好地了解作者要表达的思想情感。为此我让学生根据预习选择自己喜欢的段落进行朗读练习，课堂上孩子们都大胆地朗读本单元自己喜欢的段落，简单说出喜欢的理由，在学生有了一定的基础上，我以“春风图”为例，加强训练学生的朗读能力，感受阅读之美。

例：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手ˇ抚摸着你。风里带来些ˇ新翻的泥土的气息，混着ˇ青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里ˇ酝酿。鸟儿将巢ˇ安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄ˇ清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。(“·”是重音，“ˇ”是停顿，“︵ ”是拖音)

这段话“母亲的手”“抚摸”，运用了拟人的手法，赋予风人的情感，在重音处理的同时也要读出情深，让人感受到春风如母亲的爱那般柔和、温暖，“气息”“青草味儿”“香””等词语的重读能让人充分洋溢在香气里,感受到大自然的美。通过这样的朗读训练，学生对于如何更有感情节奏去朗读有了进一步的认识和感悟。经过细心的朗读指导和训练，孩子们的阅读兴趣提高了，都找来一些课外的诗歌文章进行朗读，我还举行了诗歌朗诵比赛、优美散文朗读比赛，学生们积极参与，在提高朗诵水平的同时，进一步感受文学的魅力，享受了一次文化大餐的盛宴。

二、课内外阅读的延伸，提高学生阅读能力

在教学中，我会根据每个单元的教学需要，相应地推荐一些与之相配套的课外读物让学生进行阅读，加大学生的课外阅读量，拓展与延伸学生的课外阅读。学习《春》时，我推荐《朱自清散文》给学生阅读，并组织小组讨论交流，找出了朱自清先生散文的一些共同点。在朱自清先生的笔下，每一处景色都让读者感受到诗意般的画面，如一幅幅美丽的画卷展现在读者面前，充满了美感，是心灵的享受与洗礼。

通过向课外知识的延伸，学生不仅感受了朱自清先生散文的魅力，也明白了只要用心，生活的美是无处不在的。学习《济南的冬天》我就让学生拓展阅读老舍写的《济南的秋天》并让他们尝试对比阅读，从中悟出两文写法上异同点：两篇写的都是济南的山和水，都运用了大量的修辞手法描绘景物，融情入景，表达了作者对大自然的喜爱之情；不同是《济南的秋天》侧重“诗情画意”，《济南的冬天》则突出“温晴”，《济南的秋天》山与水并重，写山重色，《济南的冬天》侧重写山，略写水，写山重形。通过这样的对比阅读，学生掌握了同一个事物在不同的情况下，也可以用不同的角度去表现它的美。

三、拓展作品阅读，让学生成为有思想的阅读者

阅读如果只是停留在课本里，学生的阅读视野很容易变得狭隘。在教学中，我会根据单元主题，除了让学生阅读有关的文章外，还会给学生推荐与主题有关的作品，并让学生写阅读笔记。如七年级上册第一单元主题是“热爱生活，热爱自然”，我推荐《朱自清散文》和《故都的秋》，学生凤莹在《匆匆》中悟出时间的重要性，她要做时间的主人，为梦想而奋斗；学生永荣在《背影》中感受到了父爱的伟大，学会了从平时的生活细节中去回报父亲。八年级上册第二单元主题是“人物传记”，我推荐阅读《居里夫人传》《霍金传》，学生润东除了佩服居里夫人对科学热爱、为科学无私奉献的精神，还受她的影响爱上了科学。

这样读写结合，课内、课外、生活得到有效衔接的方法，更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外再延伸到生活，成为有吸收的阅读者、有思想的阅读者。

课内外阅读的有机整合，学生可以更主动而愉悦地学习，学生在学习过程中也可以找到更多的成就感，对学习的兴趣更浓厚。我会继续探索如何更好地实践课内外阅读的有机整合，让学生走出课堂，走向生活，积极地去探索、创造。