新时代背景下专业服务导向的高职思想政治教学评价改革研究

□刘 瑶

新时代背景下，为响应高职教育人才培养的时代号召，将思想政治教学理论注入到学生的专业服务与技能发展中，改进课程设计体系，完善实践评价，创新教学方法，以达到更好的德育效果。针对当前思想政治教育存在的问题，建立系统的课程评价体系，强调职业性、应用性、专业性，结合职业教育人才培养的专业服务导向，重新定位课程考核系统，将新时代的思想融入教育设计当中，对思想政治教育教学和评价模式进行探索。

一、专业服务导向的高职思政教学评价改革的作用

专业应用型人才符合高职教育人才培养的目标，思想政治教育是德育的关键环节，其教学评价与考核对教学效果的提升具有重要的意义，改革的重要作用主要表现在以下几个方面。

(一)明确了高职思想政治教育的指向性。在新时代背景下，高职的思想政治课目标更加明确，设置专业服务导向的课程内容，验证考核评价体系，使之更具指向性，始终服务于培养专业服务型人才。因此，明确思想政治教学的服务导向，将专业技能培养注入其中，可以使思想政治教育更具指向性。

(二)确保思想政治教育的实效性。从思想政治教育课程考评的内容来看，传统的教学与考评方法，导致学生兴趣不足，为促进专业技能学习，将专业拓展与实践相结合，有效提高思想政治教育的实效性，建立专业为导向的评价系统，以更加灵活地考量学生对知识的理解与掌握，确保教学任务和教学效果。

二、构建专业服务导向型思想政治教学评价体系的原则

构建专业服务导向型思想政治教学评价体系应该更加突出高职学生的主体地位，采用多样化的评价形式，客观的评价方式，参评主体更加立体，内容更加合理，结果更加全面，体现考评标准与效果之间的关系，具体原则有如下几点。

(一)专业服务导向的明确性原则。考核与评价的指标设置始终围绕专业服务的目标，在评价初期，针对指标体系的优劣势，适时加以微调，但总体始终围绕专业服务的指标设置，标准简单，指向性明确。

(二)思想政治教学评价标准设置的独立性原则。根据思想政治授课班级的专业，选定考核指标，根据专业的不同而设置不同考量标准，技能实践与理论学习的双重考核目标，既将思想政治教育课程的理论内容作为考核的重要依据，又将专业的应用与实践作为考评的重要指标，思想政治与专业充分结合，提升评价标准的独立性。

(三)思想政治教学评价手段的多样化原则。针对当前高职思想政治考核体系评价指标较为单一的问题，将理论考试评价与信息化评价相结合，将国外考核的社会评价、企业评价纳入评价创新中，参与评价的主体来自社会不同领域，利用网络评价系统，问卷调查手段等多种形式，使思想政治教育工作能够及时调整人才培养模式。

(四)高职教育思想政治评价体系的普适性原则。构建高职思想政治教育评价系统将考核指标系统化，专业化，因此在设置考核指标时，运用于实践与执行过程，选取思想政治课程的不同内容指标，融入专业服务为考核内容的参考性评价标准，使之更具普适性。

三、专业服务为导向的高职思想政治教学评价方式改革措施

与高职思想政治教育丰富的理论内容相配套的教学评价体系亟待创新与改革，为了客观的检验学生的思想政治素养，体现职业教育的德育价值，具体改革措施如下。

(一)设置以专业服务为导向的教学评价目标。新时代信息的高速发展使思想政治教育内容更加立体，为激发学生学习热情，增加理论的应用效果，在课程评价过程中，注入专业服务评价内容，在传统的讲授法基础上，加入信息化评价手段，加入社会化评价体系，进行高职学生个体的追踪与集体的效果评价，对专业服务的效果进行时间的考证，使思想政治教育评价更加体现“育人”的实效，教学过程与教学效果形成教育的完整链条。

(二)创新以专业服务为导向的思想政治教育社会评价体系。传统的教学评价系统往往以学校为主要阵地，强调理论教学的考核，缺乏时代性与创新性，为了使考核系统更加具有多样性，结果更加客观，将国外教育的社会考核运用于德育评价体系，将重结论型考核体系逐步改革为重培养型评价系统。考核方法上，改变以部分个人为考量主体，单一的标准为判断标准的传统评价方式，客观的通过数据与追踪的方式，引入社会评价与考核，定量与定性相结合来评价思想政治教育的专业服务效能，评价指标更加多元化，评价效果与社会效能相结合，信息化分析与考评相结合，将学生主体、任课教师、社会评价相结合，实现产教融合，教育过程与服务效果的有机统一。

(三)通过专业服务考核丰富高职思想政治教学评价的手段。当前高职思想政治课程评价方法主要集中在学生的课业考试成绩与教师的主观评价上，量化考核比例较大，理论考核权重较大，考核方式简单，教育效果不明显。为创新教学评价手段，明确专业导向，提出通过专业服务考核的课程评价方法，如设计“人性化、多视角评价”环节、设计“立体式评价指标”，在具体评价中，结合学生专业，深入企业、实地调研，设计思想政治教学内容，设计出“论与学”、“学与悟”、“悟与行”三层次评价指标，丰富学生的思想政治实践活动，设计在校生量化、实习生考核、毕业生回访的全程评价体系等，以此丰富教学评价的手段，实现学生考核的主体地位，增强其主动性，评价体系层级明确，指标、效能、标准的有效接合，形成思想政治教育与专业服务的教育回路。

(四)确定思想政治与专业结合的教学评价指标。以评价主体的参与性为依据，将评价划分为三个阶段：理论接受阶段、专业实践阶段、服务效能阶段。考评主体又划分为学生自评、任课教师考评、辅导员综评、社会评价四个部分。教学活动过程中，任课教师和学生进行自评；教育效果评价中，辅导员进行综合素质考评与实习；就业环节中，社会层面进行专业效能评价。任课教师从学习态度、课程大纲理解、内容掌握、概念理解、理论联系实际等方面入手，加入专业应用评价。社会层面，通过学生见习实习单位的指导教师，与学生接触的主管部门对学生参与实习时的工作表现，思想政治素质进行效能评价，对专业服务进行评估，具体可从学生的理论知识、操作技能、工作的认真度、责任度、努力度、职业道德、专业服务性等几方面进行测评。具体教学评价体系的过程与权重如表1所示。

表1 教学评价体系的过程与权重表

四、结语

新时代赋予职业教育思想政治教育工作更丰富的理论内涵，德育工作应将新时代中国特色社会主义思想融入教育设计当中，适应教育教学改革的时代要求。通过更新教育手段，丰富教育内容，强调教学评价的作用，在理论与实践相结合的考核方式上加以拓展，建立专业服务为导向的教学评价体系。强调专业服务效能评价的重要性，是增强高职学生学习主体地位的客观要求，是摒弃以往重视教学结果而忽视教学过程的重要途径。因此，建立以专业服务为导向的教学评价体系是十分必要的。