努力做一个自为教师

张洪改 侯明申

摘要：自为教师，是用教育理论武装起来，并用教育理论指导教学德才兼备的教师。

关键词：努力做；自为教师

习近平主席指出：“基础教育是提高民族素质的基础工程，要遵循青少年特点和规律，扎实做好基础的文章”（注1）。

要扎实做好基础的文章，需要各级德才兼备自为教师的共同努力。而自为教师又来源于德才兼备的自在教师的历练。

所谓自在教师，按照《实践论》（注2）的观点，自在教师只认识教学各个现象的片面，缺乏对青少年特点、教育规律、教育理论的认识。虽然德才兼备，但对教学只处于感性认识阶段。所谓自为教师，能基本补齐自在教师的短板，能用一定的教育理论，统领自己的教学活动。自为教师与自在教师相比，虽同侪德才兼备，却对教学已处于理性认识阶段。

一、自为教师一定要用教学理论指导教学活动

列宁指出：“没有革命的理论，就不会有革命的运动”（注3）。同样的，没有教学的理论，也就不可能很好的组织教学活动。

师之初，自在教师面临着许多问题需要清楚明白。其中，最主要需要弄清楚明白的是教什么、怎么教、为什么这么教的问题？熟稔这个问题，是自在教师成长为自为教师绕不开的必由之路。

自在教师在探索教什么、怎么教、为什么这么教的教学活动中，要践行践悟，汲取教训，记取经验，从感性认识，逐步上升到理性认识，形成自己的教学思想，教学体系，并用这一思想体系，指导自己的教学活动。

自在教师要形成自己的思想体系，教育理论的提升是关键。高中学段，教育理论的提升（下面以高中语文教学为例），至少要经过两论教学大循环的四个阶段才能实现。

一是教学实践阶段。这个阶段，要经历第一个教学大循环的历练。这个阶段，开始接触教学，属于感性认识阶段。在这个阶段，要做有心人，要做好教学札记。在教学活动中出现的可遇而不可求的突发事件，往往是提升理论可遇而不可求的最好的材料，要发于启示，落于反思。

二是理论总结阶段。这个阶段，要在第二个教学大循环之初开始着手进行。这个阶段，根据教学札记的记载，在教学实践中，对感觉到材料加以整理和補充，进行推理和判断，属于理性认识阶段。这个阶段，感性认识的材料比较丰富，根据这些材料的感觉经验，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，总结出较为正确的概念和理论的系统。

三是理论验证阶段。这个阶段，一般要在第二个教学大循环中段进行。这个阶段，有了初步的教学理论和教学思想，并能用这一理论和思想，组织指导教学活动。在教学实践活动中，哪些思想方法适用，哪些思想方法欠缺，都能得到验证。正确的加以提升，欠缺的加以修正和补充。

四是理论应用提升阶段。这个阶段，一般要在第二个教学大循环末段进行。这个阶段，概念较为准确，理论系统较为完善。然而随着学生的更替，教材的改革，社会的推移等因素，有些理论系统，过去看来是完全的，但是在后来某些过程中是不充分的，还要根据实际情况加以改造，重新提升。

学生在不同的学段有不同学段的心理特点，要研究教育学心理学，弄清楚学生在高中学段的心理特点和规律，遵循高中学段的心理特点和规律科学施策施训，有利于教学理论水平的加深。

自为教师用理论武装自己，不仅要靠自己的经验提升，还要不断借鉴他人的理论，包括不同学科，甚至不同领域的理论。常言道，一个人走的快，一群人走的远。海纳百川，定可规避“独学而无友，则孤陋而寡闻”的弊端。

二、自为教师一定要用战略的眼光看待教学任务

经过两轮教学大循环，教师有了比较丰富的感性认识材料和初步的理性认识材料。此时的教师，对教材的编排体系和编者意图，都有了一定的了解，对课程标准也有一定的认识，特别是对国家考试试题的研究，也有一定的心目。

习近平主席指出：“考试制度是国家基本教育制度”（注4）。经过几年对考纲和试题的研究，教师教什么，心目更加清楚。高考语文试题，全国虽有多套，但考纲决定了试题的结构和应试知识点。从近几年的试题分值分配看，基础知识约占10%左右，阅读知识约占45%左右，写作知识约占45%左右。这就明确了我们的教学任务。

高中语文必修课大体有79（不包括阅读欣赏、拓展链接、选修教材等）篇范文。从课程标准和高考试题角度看教学任务，范文的教学任务有两个：一是人文性教育，二是工具性教育。工具性教育的任务又分为三个：一是基础知识教学，二是阅读知识教学，三是写作知识教学。编者把教学任务分解到三个学年，大约79篇范文，大约180个教时中，所以，从战略角度思虑，教学任务是轻松的。

教师明确了教学任务，解决了教什么的问题，这就等于教师拿起了教学的望远镜（注5），避免了教学的随意性，盲目性，保证了教学的目标和方向。

三、自为教师一定要用战术的思虑施训教学任务

用战术的思虑施训教学任务，一般从以下四个方面着手：

（一）课前准备

工欲善其事，必先利其器。这里器，是备课。备课，一般要从以下八个方面做好准备：

一是精心研究单元提示，明确这一单元的训练重点。

二是研究范文，明确范文在这一单元训练重点中所承载的任务。

三是研究参考书，明确参考书与范文的关系。范文不能出现的信息（如作者简介及写作背景等），往往在参考书中介绍。参考书主要是让我们更好的把握教学重点，补充我们在研究范文时的不足，起到的是辅助作用。先研究范文后研究参考书，可避免参考书对范文理解的干扰，这样做更有利于我们对教材的二度开发。

四是研究近几年的全国及各省市的高考试题，明确某一测试知识点在文章中的体现。比如：2018年河北高考语文试题第5小题考查的知识点与《林黛玉进贾府》、《祝福》所学知识点基本相似。这样的好处是，延长知识点的半径，延展知识点的范围，让学生与高考零距离接触，笃信教师的教学能力。学生对老师的仰慕，也是学生学习的动力与自信，同时还能减轻高考时的心理压力。

五是阅读涉及到本次教学的练习题及其他选修教材，予以提示，便于学生在做题或自学时不走弯路或少走弯路，提高学习效能与效度。

六是搜集材料，制作课件等，有利于教学切近直象化。

七是写出切实可行的教案。切实可行的教案，目标要体现四个要素（行为主体，行为动词，行为条件，表现程度），过程重点要放在表现程度上。

八是坚持说课活动，提高教师教的自觉性。常规性的说课活动，不要局限于气场、规格、形式等，备好课在同年级同学科教师之间把设计的方案互相说一说，取长补短，相互补充，力求教案完美。

（二）课堂教学

我们教师应该清楚，现行教材和选修教材，无处不渗透着人文思想，在知识教学过程中，就已经蕴含了人文教育，要凸显语文课的教学特点。同时还应该清楚，一节课紧紧的看似不分搭，实际教学是分两步走。

第一步，教师把学生领进教材，是学生对教材的感性认识阶段。把学生领进教材，在认识基础知识的基础上，教师要设置一些诸如哪些段是主题信息？哪些段是辅助信息？哪些段是干扰信息？本文的组材特点是什么？这些信息说明一个什么中心思想等问题？

这一环节，主要是对学生进行阅读训练。这一环节，对学生而言，它（教材）中有我（学生），我在它中。

第二步，教师把学生领出教材，是学生对教材的理性认识阶段。把学生领出教材，教师同样设置一些诸如为了说明中心思想，作者选取了哪些信息材料？这些信息材料所起的作用是什么等问题？

这一环节，主要是对学生进行写作训练。这一环节，对学生而言，我（学生）中有它（教材），它在我中。

课堂教学的两个环节，形成了一个围绕问题思考的思维定势，凸显的是教师是教学的主导，学生是学习的主体，他主学习与自主学习互嵌的教学模式。

（三）重视模拟考试试卷点评课的教学任务

為了适应高考，高考前都进行高强度的模拟考试训练，模拟考试训练可使学生的实然状态逐渐趋近于应然状态。要重视模拟考试试卷点评课。一次点评课的效能不亚于一次模拟考试的效能，它能提高学生对下一次模拟考试的有意注意。模拟考试点评课要做好三方面的工作：

一是要弄清楚点评课的目的：

（1）摸清学生对学过的知识点秉持情况。如果是个性问题，判断是审题偏差，还是做题疏忽，要了如指掌。

（2）摸清教师本身在新授课时的遗漏情况。如果是共性问题，多审视教师本身的问题：判断该部分知识点的内涵讲解够不够精，知识点的外延分析够不够全，要心知肚明。

（3）强化学生的有意记忆。因为学生在使用某个知识点过程中失误，所以对该知识点的使用范畴及方法，急切弄明白，企望值最高，注意力最集中，因此，对老师的点评铭记在心，终生难忘，产生的是失之东隅，收之桑榆的效果。

（4）点评课是下一次模拟考试的的赓续。通过点评，勾起学生对知识点的重新印记，把知识点并联起来，形成一个整体印象。把知识点串联起来，形成一个连续的知识链，储存在大脑里。

（5）对以后命题是一个启示。期中考、期末考、

升级考，是学校工作的履历，考哪些知识点，如何渗透高考思想，体现高考题型，接近高考水准，无论是拼缀题，借用题，还是自命题，教师要首先考虑进去。命题时的理想实现程度，通过点评可以清楚，无论是成功的还是失败的，对下一次命题都是一个启迪。

二是要注意点评课的重点。重点是共性问题。如果把某题的难度系数看作e（0≤e≤1），那么e<0.3，可看作共性问题。点评共性问题，对每个学生都有收益。

三是引导学生认识考试知识点与教材的联系，增强以本为本的教学思想和学习意识。

（四）课后任务

（1）每节课结束后，及时写出教学札记，通过教学纪实，写出经验教训。特别是试卷点评课后更要做好点评札记，总结哪类试题得分率偏高，哪类试题得分率偏低，从中找出规律性的东西。对得分率偏低的那类试题，及时调整施训策略，增加训练次数，加大训练难度，补短板，强弱项，得分率偏低试题的分数提升了，才能保证整体分数的提升。

（2）课下辅导和对选修课的指导。选修课的许多文章是与必修课中的文章对应匹配的。比如必修2第三单元所学知识点与选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的第四、第五、第六单元的知识点基本相似。目的同样是延长知识点的半径，延展知识点的范围，这样有利于知识点积厚成势。

教师在明确了教什么以后，又解决了怎么教，为什么这么教的问题，这又等于教师拿起了教学的显微镜（注6），避免了胡子眉毛一把抓的现象，保证了教学的重点和质量。

到此，必修、选修、教参、课标、试题、教学理论等，在教师心目中融为一体，自在教师也就基本上成长为一个自为教师了。

参考文献：

[1]人民日报2016年9月10日

[2]毛泽东选集第一卷《实践论》

[3]列宁全集第二卷443页

[4]人民日报2014年8月19日

[5][6]毛泽东选集第一卷《中国革命战争的战略问题》

作者简介：张洪改，女，1979，年出生，河北临西人，学历：大本，工作单位：教育局教研室，职称：中级，职务：教研员，研究方向：教师与成长。