基于不同空间尺度下的区域认知

陈营营

“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。”即所有的地理问题都是以空间为依托，为了更好地观察和认识地表，根据空间的差异性，地理学家将地表划分为全球——大陆——区域——地方——地点等空间范围大小不同并有一定等级关系的空间，这个空间有大有小，这个大小也就是尺度。不同空间尺度的地理区域，其描述地理位置的详略程度和侧重点是不同的，从一般情况看，随着尺度增大，很多细节将会被忽略，空间的差异性将会降低。正如我们在万米高空只能肉眼看清地表的大致轮廓，而在百米高空，我们就能分辨出楼房、农田、道路、汽车等。所以，在大尺度上我们比较多地关注于空间的整体特征，而在小尺度上我们则更多地关注于空间的差异性。

现在高考地理试题，常以有典型性、特殊性和代表性的区域为载体，综合考查地理特征、地理过程、地理联系等方面的内容。有时给出的区域图是既有大尺度图又有小尺度的潜套关系图，如2018年全国一卷的36题“模块化施工”、2017年“茉莉花”，显性的来考查空间尺度问题；但有时只给出小尺度区域图，比如2015年课标全国Ⅰ卷42题旅游地理“分析该时段在该地区峡谷徒步旅游可能遭遇的风险。”或者给出较大区域图，比如2016年课标全国卷Ⅲ第42题旅游地理“分析枫桥地区借香榧发展旅游业，把客源地定位在周边城市的主要原因。”，隐形的考查，容易让学生忽略。但是有时在给出较大区域图时，在问题的问法中会体现出尺度问题，比如2014年課表全国Ⅰ第37题“（1）分析沙特阿拉伯建设国际磷酸盐工业中心的优势条件。”“（2）分析在甲地附近建设磷酸盐工业城需要克服的不利地理条件。”第1问从大尺度就全国而言来分析磷酸盐工业的区位条件，而第2问是就小尺度而言在该地建磷酸盐工业城的区位条件，两道题看似都在问区位问题，实则尺度不同。

张家辉、袁孝亭在他们关于地理教育中的尺度思想研究成果中认为：“改变分析的空间尺度”、划分不同尺度的区域、按“大小”总结地理空间的有序性规律，是认识地球环境复杂性的重要方法。那么，在新课标形势下，怎样更好地分析解决这些地理问题，文章从不同类型的空间尺度区域图为出发点剖析这类问题

一、小空间尺度下的区域认知

（2015年海南卷）图1所示半岛夏季沿海地区气温可达46℃，内陆则高达49℃。读图1，完成1～2题。

1.该半岛夏季干热的主要原因是（）

A.沿岸暖流的增温作用 B.受干热的西北风影响

C.背风坡增温效应较强 D.受干热的西南风影响

2.该半岛耕地灌溉水源主要来自（）

A.河流水 B.冰雪融水

C.地下水 D.湖泊水

【答案】D C

【分析】高考题往往给出小空间尺度图，缺少“以窥全貌”的大空间尺度图，导致学生在做题时不能站在更高的“视野”上把握区域。因此，在给出小尺度图的情况下，不仅要能从小区域图中解读和获取信息，提炼出其独有的特性，还要能够进行尺度转换，将小尺度区域（图1）放置到大尺度区域（图2）背景中思考，考虑其一般性，考虑较大尺度区域地理事象、过程、格局对小尺度区域的影响。比如本题的第1问，在大尺度上根据经纬网以及相关地理事物可知，该地位于阿拉伯半岛，是热带沙漠气候，冬半年受副热带高气压带，干旱少雨，夏半年受信风带的影响，也是干旱少雨。第2问，根据上题可知该地所在大区域的气候是干旱少雨，因此一般情况下，该地河流水、湖泊水少，小尺度上该地没有高大的山系，不存在冰雪融水，因此该半岛耕地灌溉水源主要来自地下水。因此，我们不仅要看到区域的共性问题，同时要考虑局部区域的个性。

二、较大空间尺度下的区域认知

（2016课标Ⅲ）42.[地理——选修3：旅游地理]（10分）

香榧是一种名贵干果，因其原产区和主产区在浙江诸暨东北部的枫桥地区（位置见图3），又称枫桥香榧。这里打造香榧森林公园，每年夏季以举办“香榧节”为契机，吸引杭州、绍兴、宁波等城市的游客。

分析枫桥地区借香榧发展旅游业，把客源地定位在周边城市的主要原因。

【答案】略

【分析】从大尺度上看，该地位于长江中下游平原，经济发

达，居民收入高；从小尺度上看，枫桥多地山丘陵，海拔较高，与其他地区相比，夏季凉爽，适宜避暑。因此，再给出较大尺度图的时候，这就需要学生转换不同的空间尺度，在较大空间尺度区域图中，关注到小空间尺度区域，抓住小空间尺度区域地理事物的细节特征与差异，通过对比、分析不同区域和区域内部的各项资料，揭示所研究区域的独特性，帮助学生体会和理解地理事物。

三、大小空间尺度嵌套下的空间认知

（2018年全国卷Ⅰ）36.阅读图文资料，完成下列要求。（24分）

俄罗斯是世界重要的天然气开采和出口国。2017年12月8日，中俄能源合作重大项目——亚马尔液化天然气项目正式投产。........。图4示意该项目位置。

【问题】【答案】略

【分析】在大空间尺度图中可以知道亚马尔半岛位于高纬度地区，亚欧大陆北部，气温低，自然环境恶劣，人口稀少，经济不发达，基础设施落后；而从小尺度上说，亚马尔天然气丰富。第1问“简述俄罗斯配建港口对项目及周边区域发展的经济价值。”考查小尺度区域事物的发展变化是如何影响大区域。第2问“说明采用模块化施工方式对该项目建设的益处。”考查小尺度区域地理事物发展变化是如何受大区域影响，类似这样的问题一定从空间尺度入手。

通过以上举例不难看出高考题在考察区域时，总是给出各种空间尺度的地图，考查学生的空间思维能力。《重新发现地理学》告诉我们：“改变分析的空间尺度能提供深入了解地理过程和现象的洞察力，能了解地理过程和现象在不同尺度上是如何相互联系的”。因此，在日常的教学过程中，帮助学生建立空间尺度的意识很重要。这就要求我们在学习区域地理时，将地理现象、过程落实到具体区域，并转换分析尺度，加深学生对具体区域形状、范围、宽窄、组成地理环境各要素的联系，以及不同空间尺度的地理事物如何相互影响的认识，进而对不同空间尺度的区域有整体的认知。只有这样才能在地理教学过程中对学生的综合思维、区域认知力进行潜移默化的影响，提升学生的核心素养，以不变应万变的方式面对高考的挑战！