任务型教学在留学生汉语阅读课程中的应用

沈健

摘 要：本文通过基于任务型教学法的理念，在留学生对外汉语阅读课程的课堂教学中运用任务型教学法设计教学的三个阶段：任务前的实施准备阶段、任务实施阶段、语言焦点阶段，并对于三阶段的任务的实施及其有效性进行总结与分析， 证明了任务型教学法在对外汉语阅读课程中能最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力，调动学生自主学习的积极性。

关键词：对外汉语阅读;任务型教学法;语言焦点

基金项目：外国留学生汉语课堂中的思想文化融入探究（项目编号：2018SJA0624）。

国务院已在2017年明确提出，将“国际交流合作”与“人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新”并称为高校的五大职能，国际化已经成为衡量一所大学办学水平的关键指标之一。随着我国“一带一路”战略的实施，越来越多的外国留学生进入了高职院校进行学习[1]。但由于传统教学方法偏重于知识的掌握而非知识的应用，这就与留学生的汉语教学目的相违背，同时，如何加深留学生对中国文化的理解，也是传统汉语教学方法所欠缺的，而任务型教学方法能够很好地弥补这种教学上的不足[2、3]，尤其初级汉语阅读课程中都可以实施任务型教学，并将传统中国文化灌输其中。

1 传统的教学方法在留学生汉语阅读教学中的弊端

传统的教学方法大多把授课的重心放在对句子的理解和语言知识点的讲授上，教师们上课时更多的时间在讲授字词、分析语法、讲解课文、解答课后题等。然而，传统的教学方法侧重于培养对知识点的掌握能力，注重于学生对知识的一种“输入”过程，留学生由于生活环境以及语言、文化上的差异，这种知识上的“输入”则会大打折，传统教学方法的授课效果将难以完全实现。另外，留学生们学习汉语最主要的目的是希望通过学习汉语，能够将其更好地运用到以后的学习和生活当中，所以留学生们对汉语的学习不仅仅存在知识上的“输入”，更重要的是能够实现对知识的“输出”，通过学习能够实现对汉语的灵活运用。所以，这种侧重于知识“输入”的传统教学方法在对留学生漢语的教学中应当作出适当的调整。同时，传统教学方法过分注重教师对课程的讲解，往往会形成一种老师过于主动而学生们过于被动的关系，长此以往，不利于学生阅读兴趣的培养，导致学生们创造力匮乏等现象，难以养成学生们的自学能力。

2 任务型教学方法在留学生初级汉语阅读课程中的具体应用

英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-Based Learning中认为在实际的课堂教学中，任务型课堂教学的三个阶段的具体操作可以分为：任务前的实施准备阶段、任务实施阶段、语言焦点阶段。留学生学习汉语更注重汉语的应用能力，在听、说、读、写四部分内容中，听、说、写较容易运用任务型教学方法，但是阅读课程中同样能够运用任务型教学方法来实现教学目的。根据Willis 教授在《任务型学习模式》中指出的任务型教学的三个阶段来对中级汉语阅读课程中该方面的运用来做具体分析（ 以初级汉语读写中第45课《喝茶的习惯》为例）。

2.1 任务前活动

任务前活动主要是介绍任务的主题与任务。该环节的目的在于帮助学生们了解本节课堂中主要涉及的内容、任务的主题，对一些词汇及语法进行讲解，介绍一些关于文章主题的背景知识。以第45课中的阅读文章《喝茶的习惯》一文为例，可以设计一些问题，逐步引导学生进入阅读训练的内容。比如，你喝过哪几种茶叶？你们见过茶道文化么？知道各种茶叶有什么保健作用？有的同学也许知道中国茶的种类但是对于茶的历史，文化却没有太多的了解。教师可以给学生们播放一些汇编好的关于茶文化方面的历史影视资料，如丝绸之路、茶马古道等相关影片中关于中国古代茶叶交易的影片;再如医学中介绍茶叶的保健作用的一些视频资料等。这些背景资料的介绍能够让学生们了解中国文化，提高文章阅读的兴趣。提前对《中国“茶”文化》中的词汇与语法进行讲解，有利于学生们更好地完成教师们提前设定的任务。

2.2 任务实施阶段

该阶段是实施任务型教学的核心内容。该阶段应当体现任务型教学的阶段性特征，以《中国“茶”文化》为例，教师可以设计如下三个阶段来要求学生来完成任务：第一阶段，要求每个学生根据自己在本国的生活经验说出在他们国家对茶的认识。第二阶段，演示与阅读课文相关的字、词或者句子将阅读课中涉及的生字、生词或重点句子演示给学生，为学生完成阅读任务提供语言基础。需要指出的是，词语不仅仅是阅读课文后面罗列出的一些词语，也包括课文中出现可能会影响他们阅读的那些词语。这时老师可以借此扩大学生的词汇量，比如引申出同义词、反义词等等。第三阶段，除去文中关于茶的信息外，在准备阶段播放的视频资料中，我们还可以获得哪些有关茶文化的额外信息。在制定不同层次、阶段任务的过程中，教师应当注意把文中所要掌握的知识点贯彻其中，并且能够达到不断重复加深记忆的效果。

2.3 语言焦点阶段

吕必松教授说：“一切正规的第二语言教学的目的都应当是培养学生的目的语能力和运用目的语在一定范围内进行交际的能力，包括口头交际能力和书面语交际能力。”后期的阅读阶段目的是建立篇章与学习者各自的知识、兴趣和经历之间的联系，帮助学习者巩固已学的知识，并会实际地运用。教师可以让学生完成课后的练习，同时也可以根据课文的内容，重新设置新的练习，让学生独立思考，巩固所学的新的内容。比如选词填空，这些词都是教学第一阶段演示给学生的词语，再一次的强化刺激;除此之外还有复述文章，我们在第二阶段的时候，为后面的复述任务做了很多的铺垫，复述文章不仅可以看出学生是否理解了文章的内容，同时对于学生的表达能力的提高也是大有裨益的。学生在复述的时候，老师可以提示相关的词，或者图片，帮助他们顺利完成任务;最后就是创设情境，提高表达能力，从而实现阅读课的最终目的。老师可以让学生看介绍中国饮茶历史的图片与动画，让学生看完后结合课文，用语言进行描述饮茶历史由来和文化。最后，教师们可以提供一些与复习本次课程相关的新句子、材料或者话题，也可以寻找到一些文中较为经典的句子让其背诵，这样学生们就可以举一反三，就能够更好地激发学生们学习的积极性、主动性，已达到灵活运用的目的。

通过完成上面的任务，扩大了学生的词汇量，提高了学生的猜词能力、推理能力和概括能力，以及分析句型的能力，扩大了知识面，学生的语言表达能力得到了提高，实现了阅读教学的最终目标――全面培养学生运用语言进行交际的能力。

3 任务型教学法在对外汉语初级阅读中的小结

任务型教学法作为第二语言的教学方法在对外汉语的教学中还很年轻，并不成熟。任务型教学法在对外汉语初级阅读的教学实践尝试证明任务型教学法在对外汉语的教学中是可以实施的，并且是有效的。任务型教学法能丰富对外汉语教学方法，推动对外教学领域的发展。

参考文献

[1]鲁婷婷，吴昊.中国传统文化在高职院校留学生跨文化教育中的实践研究[J].常州信息职业技术学院学报，2016（2）：60-62.

[2]王犹男.任务型教学在留学生中级汉语阅读课程中的应用[J].语文教学，2015（4）：17-18.

[3]万淑芬.任务型教学理念引导下的初级汉语口语课教学改革[J].浙江工商职业技术学院学报，2018，17（2）：92-94.