项目化教学在基础课程中的教学改革与实践

雷鹏娟

(承德石油高等专科学校 电气与电子工程系，河北 承德 067000)

“电工技术”主要是面向电子、测控、自动化等电类专业开设的一门技术基础课。随着高职院校学生生源质量的不断下降，教学内容和课程体系改革的深入开展[1]，尤其是信息化教学手段的不断提高，在如何确保教学质量，适应素质教育需要的前提下，采用项目化的模块式和信息化教学手段是教学改革的主要研究课题之一。针对“电工技术”课程教学特点，研究适应高职学生自我学习能力较差、学习动力不足、竞争精神较差等问题的现代信息化、任务化教学的“电工技术”课程已成为大势所趋[2]。基于任务式的教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它以工作任务为中心选择、组织教学内容，并且以完成工作任务为主要学习方式和最终目标[3]。这种教学模式与传统教学方法相比，不仅可以很好的解决传统教学存在的弊端，而且可以在职业情境中培养学生所需要的职业能力。项目化教学以其“项目导入、任务驱动”的教学形式，使学生在获取知识的同时，综合素质能力也得到了培养。

1 传统教学存在的问题

1.1 教学内容表现形式单一

目前，大部分高职院校在教学内容上多是采用理论+实验的教学方式，理论课在教室上课，然后到实验室做实验，这种学习内容的呈现形式导致了理论和实践脱节，效率低下，学生学习兴趣不高，学习能力没有得到提高。对于理论部分，除了定理定律之外，大部分是一些较难记公式，课堂中又往往会进行公式的推导。这些公式在实际中应用甚少。很多高职院校针对该种情况提出教学的侧重点应坚持“必需、够用”的原则，要重实践轻理论，但教学过程并未将两者有机的融合，不利于当前学生职业能力的培养。

1.2 学习环境设计简单

当前各高校的“电工技术”理论授课主要是在多媒体教室，理论内容多是教材或教师讲稿的简单呈现，内容过多、理论过深且实用性不强，学生学习处于被动的接受状态，容易产生厌学情绪，不利于其个性化学习及创新能力的培养。实验设置较少且多为理论内容的验证，缺乏与生产、生活实际的结合，且实验时教师先演示，学生后练习，导致学生主动学习能力下降，也不利于其分析和解决问题能力的培养。

1.3 考核环节薄弱

“电工技术”是一门理论和实践都较强的专业基础课程，通过课程的学习，学生不仅需掌握基本的电工技术基础知识和电路分析方法，还应当具备对实际电路进行设计、安装调试与故障诊断等实用的专业技能。目前，多数院校的考核仍采用传统的纸试卷作为主要考核方式，考核结果采用百分制，其中，试卷成绩占60%～70%，平时成绩占30%～40%。这样的考核评价体系主要存在三方面的弊端：1)缺乏反馈环节，学生不能对自己所学知识得到及时的反馈，导致学习动力不足，积极性较差；2)学生过多的注重试卷成绩，为了及格，对公式内容死记硬背，缺乏真正意义上的理解；3)不利于实践创新能力的培养，使得基础专业技能较差[4]。

2 教学改革思路和措施

针对传统课程教学过程中存在的问题，将理论和实践整合在一体，以培养学生实践技能为主线，以安装、操作、维修电工等职业岗位的技能需求为依据，以维修电工的职业资格标准为参照，对课程内容进行整合，将课程内容任务化，采用项目导向、任务驱动相结合的教学形式，教学重点放在“掌握概念，强化应用，培养能力，提高素质”上。实行“做中学”、“学中做”，将实训与理论教学有机结合，实现教学做一体化教学模式，解决学生知识、技能素质协调发展问题。

2.1 教学内容重新整合

通过对电子、自动化、仪表专业的职业岗位分析，本着“必需、够用”的原则，对课程内容进行了适当的删减，理论部分的学习应使学生获得电路的基本理论、基本知识、定性分析和定量计算方法的能力；实践部分内容的设置以使学生掌握实际电路的设计、分析、装接、排查故障技能及对电气设备和实际电路进行测试并根据测试结果分析、判断、进而排除故障的能力为依据，将教学内容进行了合理安排。主要包括：直流电路(包括电路的基本概念、常见电工元器件知识、常用电工工具的使用、常见电工仪表的使用、电路基本定律、电路基本分析方法等)、交流电路分析(包括正弦交流电路、三相交流电路、谐振和互感电路、异步电动机使用与控制等)和安全用电(包括人体模型电阻测量、安全用电知识、触电急救方法等)三部分，每部分在保持相互联系、相互依存关系的同时，其本身又是一个独立的整体，是课程实施的一个基本单元，且各部分的每个子模块都要有一个完整的教学目标、重点、难点和总结。

实践环节的项目在确定时，应当符合以下条件：1)项目应选取与日常生活、生产相关、有实用价值的电气工程项目；2)项目要有完整的工作过程，内容应涵盖“电工技术”课程的基本知识和基本技能，满足岗位能力需求；3)项目应注重学生创新能力和职业素质的培养以及团队意识和协作精神；4)项目具有一定的梯度和难度；5)选取的项目要具有启发性、趣味性和可操作性。

2.2 以项目形式重构教学内容

通过以上要求分析，笔者研究了针对企业和社会对电工知识和技能的需求，构建了以工作过程为导向、以能力为本位的有实际应用价值的教学项目。设置为如下14个项目：常见元器件的识别测量与焊接技能训练、常见电工仪表的使用及实测、多电源电路的测量与分析、等效电路的构建与分析、一阶动态电路分析、汽车前照灯电路的装接与测量、安全用电、简单照明电路的设计、一室一厅家庭用电线路设计、负载星接三相电路的设计与装接、负载三角形连接三相电路的设计、三相异步电动机的正反转运行线路装接、变压器特性测试、小型车间用电线路的装接。每个学习项目均是一个完整的工作过程。通过教学做一体化的教学过程使学生深入理解电工技术的基本理论、更好地掌握电路基本分析方法，培养学生的工程意识和严谨的工作作风，培养应用电工知识解决实际问题的能力和创新意识。

2.3 采用教学做一体化的教学方式组织教学

把教学做一体化的教学模式贯穿在整个教学过程中，教学活动在教学做一体化教室进行，将课堂内容搬进实验室，淡化教室和实验室的区别。每个情境在课堂开始时布置教学任务，围绕着教学任务要求穿插讲解需要的理论知识，学生在做和学的过程中发现问题、讨论问题，最后解决问题，激发了学生的学习兴趣，使得理论和实践真正融为一体。学生在学习过程中，不仅掌握到了必需的理论知识，实践技能也得到了提高。通过教学做一体化的教学过程使学生深入理解了电工技术的基本理论、更好地掌握了电路基本分析方法，培养了学生的工程意识和严谨的工作作风以及应用电工知识解决实际问题的能力和创新意识。

2.4 采用多样化的教学方法

本课程的教学方法以基于工作过程的项目驱动教学法为主，并辅以小组协作法、经验分享法、课堂答辩法、纠错排障法、多媒体教学法、信息化教学法等。教师根据每个学习任务的要求，为学生提供相应的学习内容，并结合不同的学习内容采用适合的教学方法，提高学生的学习兴趣和学习热情，增强学生发现问题、讨论问题和解决问题的能力，并为学生的可持续发展奠定良好的基础，增强教学效果。

2.5 基于过程的考核体系

基于项目式教学的“电工技术”课程采用过程考核与结果考核相结合、教师评价与学生评价相结合的考核方法，即按照学习任务复杂程度分配在该学习领域的考核比例，每个学习任务从教学过程、工作结果、任务报告书、学习总结、学生互评、学生自评、独立完成考核题目等6个方面分别按照相关标准考核，通过加权公式计算实践考核成绩，理论考核成绩通过试卷考试的形式进行。最终学期成绩的计算方法为：成绩=教学过程成绩×40%+工作结果成绩×20%+项目报告书成绩×5%+学习总结成绩×5%+学生互评与自评成绩×5%+理论知识考核成绩×25%。采用过程性的考核评价体系，不仅可以使学生及时了解自己知识掌握情况，还可以使教师发现教学中的不足并及时进行改进，提高教学质量。

3 结语

基于项目式教学的“电工技术”课程，坚持了以学生为主的教育理念，以体现岗位技能要求为目的的出发点，通过整合原有教学资源，总结教学项目，改革原有考核标准体系，形成课程特色，为教师的教和学生的学提供了一个崭新的教学平台，切实起到提高教学质量和效果的作用，也为学生取得高级维修电工等职业资格证书起到支撑作用，真正做到专业技能、职业素养与生产实际相结合。该课程的改革，为后续其他电类基础课程的改革提供了必要的前提和基础，加快了基础课程改革的节奏和步伐。