应用型人才培养模式下《画法几何》课程的改革探讨

2019-02-17桑磊，任新

山东化工 2019年9期

桑磊，任新

(1.吉林师范大学吉林省高校环境材料与污染控制重点实验室，吉林四平 136000；2.吉林师范大学环境科学与工程学院，吉林四平 136000)

根据《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》，结合当前社会经济发展情况，确立给排水科学与工程专业主要是以培养具备扎实的理论基础知识，获得工程师基本训练，能在多部门从事给排水相关工作的高级工程技术应用型人才为目标[1]。因此，掌握工程制图的基本知识和技能，具有应用语言、文字、图形和计算机技术等进行工程表达和交流的能力就成为给排水专业的毕业生应具备的主要能力之一。为达到这一培养目标，各级高校均加大对学生实践能力和综合素质的培养力度。

为检验教学效果的好坏，传统的做法是采用“平时成绩+期末考试”的考核方式，通过标准化考试，提现了考试的公平和公正性，在一定程度上减少了人为误差。但由于此种考核方式存在模式固定、命题范围狭窄等缺点，制约了教师教学改革的进行，限制了教学水平和教学质量的提高，忽略了理论联系实际，减少了学生探索和创新的机会,不利于调动学生学习的自主性和积极性，阻碍了学生实践能力和综合素质的提高。

本项目以《画法几何》的课程特点为立足点，把在成绩评定中占有较大比例的期末考试分解，将其分布到在课程学习工程中，体现为对各阶段知识点掌握情况的监督评定上，由此将单一的期末考试评定，转化为贯穿于整体教学中的过程化考核，体现了广泛意义上的公开、公平和公正。在此过程化考核中，理论知识探索与实际问题应用双轨并重，注重改善教师教学水平和教学质量，以期达到提高学生的实践能力和综合素质的目的。

1 传统考核方式的不足

《画法几何》作为“工程界的语言”，是给排水科学与工程专业最重要的专业基础课之一，其教学目的是培养学生绘制、阅读和分析工程图样的能力，开发学生的三维空间想象能力和分析实际问题能力，为学生应用计算机软件绘图打下坚实的基础。目前采用的“平时成绩+期末考试”的传统考核方式，使学生以获得优异的考试成绩为首选目标，却忽略了所学的理论知识在实际工程问题中该如何应用。因此采用过程化考核方式，使考核目标从获得成绩转变为能力培养，对学生的评定能够更趋合理化，这有利于开拓学生的创新思维，提高学生的实践能力和综合素质，改善《画法几何》的课程教学质量。当前《画法几何》的课程教学与考核方式存在有以下几点主要问题：

1.1 学时少，知识点多，造成教学投入不足

近年来，为拓宽学生的知识基础，教学计划中课程门数不断增加，教学内容也随之增加，但是教学学时数却出现了压缩的现象。而《画法几何》是一门理论知识与实践操作相病重的学科，对于学生来说，在有限的学时内，同时完成理论知识的学习和动手画图，是即为困难的。而为了完成教学任务，流于表面的教学和短时间的课堂实践，是无法使学生真正了解《画法几何》课程的精髓。

1.2 教学内容抽象，教学方法陈旧，与专业课联系不紧密，学生缺乏学习兴趣

《画法几何》教学内容中有大量的抽象概念，理解难度较大，但是这些抽象概念，又是后续专业课学习必要的基础。而在教学过程中，虽然引入多媒体教学，对授课有所改善，但是教师仍旧是教学的主体，更多的是教师讲，学生听，并没有真正地做到以学生为主体。《画法几何》的课程内容涉及大量的专业知识和制图标准，而往往是在大学一年级开设此门课程，此时的学生还没有学习专业课程，缺乏足够的专业知识储备。因此学生很难抓住学习重点，自身又缺乏工程实践经验，实践能力和三维空间想象能力比较差，学习起来是事倍功半，导致学生缺乏学习兴趣

1.3 考核方式陈旧，忽视能力培养

《画法几何》采用的“平时成绩+期末考试”的旧式考核方式，形式单一固定，内容片面陈旧，缺乏创新性和变化性，不能全面性地考核学生实践能力、创新能力和综合素质[2]。学生为了在期末考试中获得好的成绩，往往采用突击复习的方法，注重对理论知识的学习，而忽略了对自身动手能力和实践能力的锻炼。这直接导致了教师教学和学生学习的低效化。

2 过程化考核方式改革

学习的最终目的是能运用理论知识解决实际问题，因此《画法几何》的考核方式应进行全面改革，将重心放在学习成果的实际应用性上，具体应落实在考核目标的确立，教学内容的创新性、教学方法的多样性和考核方式的时效性等多个方面。

2.1 考核目标的确立

《画法几何》教学的主要任务是使学生掌握制图理论，和与之相关的标准和规范，锻炼学生阅读、分析和绘制工程图样的能力，培养学生对三维空间的想象能力、实践能力和综合素质，为学习计算机绘图和专业课知识奠定坚实的基础。因此本课程考核的目标应该是从专业的角度出发“学以致用”，注重学生对所学理论知识的实践应用，开拓学生的创新性思维和三维空间想象能力，提高学生的绘图技能。

2.2 教学内容的创新性

在《画法几何》课程教学内容增加，教学学时压缩的教学现状下，对抽象繁杂的教学内容，要进行凝练，使其具象化，学生理解掌握。因此将传统的“绪论→画法几何→制图基本知识→专业工程图”的授课顺序，调整为“制图基本知识→基本几何元素投影→组合体→专业工程图”四大部分。这样调整的目的是首先通过讲解制图基本知识，培养学生良好的制图习惯；其次从专业的实际应用性角度出发，对基本几何元素投影知识进行凝练，快速进行讲解，着重培养学生的创新性思维和三维空间想象能力；再次对组合体的绘图实践，培养学生的制图知识、绘图技能和工程标准意识；最后通过对专业工程图的讲解，将理论联系实际，使学生了解专业制图的相关内容，培养学生的实践能力和综合素质[3]。

2.3 教学方法的多样性

目前，《画法几何》以多媒体课件授课为主，借助图像与声音的结合变化将教学内容中复杂抽象的概念变得简单具体，可有助于培养学生的三维空间想象能力[4]。但是传统教学中的实物模型教学也不能完全放弃，可以让学生自己动手制作实物模型，通过观察模型，对照绘制图形，以分析问题的症结所在。通过这种方法，既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生三维空间想象能力和分析问题的能力。在教学过程中，可以将学生分成若干个小组，小组针对所学知识制作课件，然后在课堂上进行讲解，并回答其他小组针对该课件提出的问题。通过这种翻转课堂的角色转换，使学生成为课堂的主体，充分调动学生学习积极性，培养学生的实践能力和综合素质。

2.4 考核方式的时效性

针对《画法几何》的课程特点，将传统的“平时成绩+期末考试”的考核方式改为“过程化考核”，即“平时成绩+作业成绩+实践成绩+期末考试成绩”。最终成绩以百分制计算的话，其中，平时成绩占20%，考察学生的出勤和课堂参与度情况；作业成绩占10%，主要是在每一部分的教学内容结束后，根据不同部分的教学目的，提交手绘纸质图纸，及时考察学生对理论知识的了解和运用情况，通过具有时效性的考核，及时调整授课内容及节奏；实践成绩占20%，主要通过学生小组课件讲解，考察学生对专业工程图的阅读、分析和绘制能力；期末考试成绩占50%，主要考察学生对理论知识的掌握程度，以及学生认识分析、综合运用和评价创新等实践能力和综合素质。