《粉末冶金基础》课程教学改革探索

张 磊，焦万丽，崔红卫，宫本奎，高增丽

(山东理工大学 材料科学与工程学院，山东 淄博 255000)

《粉末冶金基础》是材料学专业、冶金学专业的主干专业课，在相关专业建设和学生专业素养培养中占有重要地位。本课程包括各种粉体的制备工艺、性能指标、表征方法、评价手段；基本的混料、压制成型、烧结等基本的工艺环节，以及后续的加工处理的工艺方法；生产过程中的安全防护。在课程中应突出基本原理和主要工艺。在完成本课程后，学生应熟知粉末冶金在生产生活中的应用情况，具有合理选择粉体原料、组织工艺、完成生产、进行评价的初步能力。但由于具有“概念众多、内容复杂、专业理论性强”这一工科专业基础课的通病，加之学生的专业自豪感淡薄、兴趣不高，使得主讲教师有一种有心无力的感觉，流于照本宣科的形式教学[1-2]。针对这些现象和问题，教师可在以下方面进行探索。

1 教学大纲的把握

教学大纲是一门课程的指导文件，包括课程的任务和目的，以及主要内容，是教师进行教学的依据，在课程建设和教师授课过程中具有重要作用。但其表述往往缺乏具体内容、可执行度差，是一份“以不变应万变”的典型文件。和授课环节脱节，实际上渐渐淡出了实际的授课环节。据此教学大纲可进行调整，应强调基本，放宽手段。授课具体内容的实施、重点难点的界定，应由授课教师根据实际情况把握。

具体到《粉末冶金基础》这门课，内容包括绪论、粉体制备技术、性能与表征、压制与成型、烧结、粉末冶金材料、安全与防护七部分内容。绪论部分占用学时最少，看似简单，但对于教师的要求却最高。教师应能在短时间内交代课程的性质、任务、内容、要求，使学生明白粉末冶金技术的特征、作用、地位等。尽量从生活出发，切入到技术本身的发展，评价国内外发展，增强专业自豪感。重点内容包括：粉体制备技术、性能与表征、烧结，这些内容涉及到的理论较多。做到重理论、轻设备，借助工艺进行联系。其余部分内容以了解为主，可引入著名企业、新兴技术来激发学生的兴趣，拓宽知识面。

2 完善教学资源

丰富的教学资源是取得理想教学效果的有力保障，凡是能体现教学内容、有助于加深教学内容理解、强化学生感官印象的资源都属于教学资源。教材是最重要的教学资源，在教材的选择上应注重工艺性和粉末冶金材料应用的表述；能涉及到重要原理、重要设备；能体现出新技术、新材料、新工艺。

此外，各种和粉末冶金相关材料、工艺实现、现场的照片、图表、视频资料都非常重要。教材中的内容偏向于文字表述，不利于理解，难于获得感性认识；所有教材的内容在一定程度上都存在滞后性，不能反映粉末冶金的最新发展。一些能反映粉末冶金工艺、发展的图片、视频恰可以弥补教材的不足，这些素材生动形象、更新速度快，和教材相得益彰。在选择时应注意其内容应服务于粉末冶金课程的主线，和教学内容契合度高。这要求教师对于素材要反复筛选，找到适合课堂教学的最佳组合方式。另外，所有素材的选择应力求简洁明了，不能只追求视觉效果，而影响到本质内容的展示。

最能体现教师对于课程理解的素材就是教案。教案中不仅要反映出课程的内容、重点、难点、课程的安排，更应该体现出教师对课程内容的深入理解、在授课过程中学生的反馈、对于所出现问题的解答。这些是所有其他教学素材无法取代的，一本不断丰富的教案体现出教师的教学历程、教学效果、对课程的深入认识，是所有教师不容忽视的。

3 多样化教学手段与方法

教学手段是实现教学目的途径，单一的教学手段，会导致学生学习疲劳感上升、关注度下降，采用多样化教学手段，以互补的形式进行教学是一种行之有效的方法[3]。

板书是一种典型的、常规的教学手段，表现形式较为单一，但其仍具有多媒体教学方式所不能取代的作用。板书是一个过程，可以清晰的表达教师的思维过程，而且可以更好的吸引学生的注意力，节奏性强。在板书的同时，可以方便的和学生进行互动，对于教学内容的表达非常灵活。科学的布局，简洁的图表，清晰的字体，是教师应具有的素质，也是不可或缺的教学手段。现代多媒体技术的发展极大的丰富的教学的表现形式，可从多角度刺激学生的感官，使之对教学内容留有深刻的印象。这两方面应该是相辅相成，过分的强调任何一种都是片面的，教师应具有熟练驾驭这两种手段的能力。

在工科专业科的教学过程中同样可以引入案例，甚至可以使之成为教学过程中的主线，这样学生就不会有空中楼阁、无的放矢的感觉。例如知名企业、产品，可以展示从原料到产品的各工艺环节，并把其映射到教学内容的各个部分中，从时间的角度理解工艺原理是如何认识现的。使之可以从一个具体的企业、一种具体的产品开始授课，使之贯穿到整门课程中。

另外，我们也可将教学内容开放，教师提供具体的要求、具体的环境，有学生分组自行讨论采用的原料、工艺的组织、设备的选型，形成较完整的工艺流程或生产方案。然后交换方案，进行互评，以挑剔的目光进行评价。在此过程中各组可以修正补充自己的内容，也可以进行讨论辩论，教师在此过程中负责引导。互评的结果可计入课程的评价结果。

4 深入师生间的沟通

学生是教学过程的受体，学生的状态对于教学效果是至关重要的[4]。教师在教学过程中必须了解学生的情绪、思维状态、对教学过程的满意度，所有这一切会在课堂上随机表现出来，这就要求教师在教学的同时注意观察学生的表现，要求教师较敏感的观察能力和分析能力。只有较全面的了解学生的心理状态之后，才可能实施响应的教学举措。所有这一切均建立在师生间深入的沟通的基础上。《粉末冶金基础》专业性强，概念、原理较多，掌握起来有一定的困难，加之处于临近毕业的时间段，考研、就业的压力接踵而至，学生没有时间进行深入的学习，教学效果可想而知。据此我们可将学生大体进行分类，有毕业后致力于从而相关专业工作、学习的学生，也有毕业后改行的学生。这两类学生对于课程的需求是不同的，拥同一标准进行衡量，可能顾此失彼。这一点在平时的教学过程中就应注意，甚至可以尝试在个别时间短段、个别内容上进行分别教学。在和学生沟通时，教师应准确把握自身的定位，本着服务于学生的原则，在保证正常教学标准的前提下，授课在一定程度上可以因学生的要求而改变。尽量做到完善其知识体系，建立培养其思维方式，强化其学习手段。

对于《粉末冶金基础》来说，关键在于授课内容的专业性与社会需求之间的平衡，学生特征与工作需求之间的平衡，做到学有所用，学之能用，不仅关系到学生的切身利益，也是教育工作者的追求。