基于教学能力大赛的工程测量课程教学体系的 构建与实施

王小华

（长治职业技术学院，山西 长治 046000）

0 引言

立足于新时代发展要求的职业教育改革的各项举措正在逐步推进，职业院校教学能力大赛也积极响应和贯彻《国家职业教育改革实施方案》的部署，提出构建以学习者为中心的教育生态，坚持“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，打造高水平、结构化教师教学创新团队的指导思想。对高职工程测量技术专业，为适应职教改革和测绘科技的发展，建设具有专业特色的教育教学体系，为学生打造一个更加丰富多彩且代入感极强的工程测量课堂，调动学生对该课程学习的自主性和积极性[1]势在必行。本文基于教学能力大赛的准则，从教学情况分析、教学体系构建、教学实施过程和教学成效及反思四个方面进行工程测量课程教学体系的说明并在实际教学中进行运用，有效提升了教学质量。

1 教学情况分析

1.1 教学课题说明

基于教学能力大赛高职专业课程二组不少于16学时连续、完整的专业核心课内容（实训教学内容不少于6学时）的比赛要求，结合工程测量的课程内容，将图根控制测量及地形图测绘两个连贯的知识模块进行整合，作为本次教学课题。图根控制测量包括平面控制（采用图根导线测量）和高程控制（采用图根水准测量），地形图测绘（采用全站仪数据采集及数字地形图绘制）。三个教学课题分别为：课题一 图根导线的测量和计算；课题二 图根水准的测量和计算；课题三 全站仪数据采集及数字地形图绘制。

1.2 学情分析

本学期学习工程测量课程的学生学习态度积极、求知欲强、动手实操能力强，但对于理论知识的学习感觉比较困难，课堂参与度较低，对理论联系实践的练习缺乏认知。在前期课程中，学生已学习了水平角观测、距离测量、高斯平面坐标正反算、地物和地貌在地形图上的表示等内容，具备了一定的实践能力、计算能力和绘制地形图的基础知识，但学习的知识比较分散，缺乏综合性的训练。针对上述分析，本次课题构建新的教学体系，一方面提高学生学习的积极性和课堂参与度，另一方面保证课程内容的连续性和完整性。

2 教学体系构建

2.1 教学策略

本次课题紧紧围绕实际工作岗位的需求，灵活采用多种教学手段和教学方法，充分体现以学习者为中心的教育理念。在整个教学过程中使用的教学仪器为水准仪和全站仪，采用了教学助手（云班课）、微课、微信、BIM建模（REVIT软件）、南方CASS软件、Excel等多种教学手段，达到学生课前预习、课中参与、课后巩固、随时随地学习，教师学生随时沟通交流、资源共享的目的，增强了学生使用仪器和软件的熟练程度。学生采用独立学习与小组学习的策略，能最大限度的激励学生发挥出自己的最高水平，能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；教师采用辅助学生学习的策略，并采用多种教学手段为学生提供学习内容和平台。课堂学习主要采用讨论法、发现法、师生互动等教学方法，充分调动学生的课堂参与度和积极性；实训教学主要采用训练和实践法、演示法等教学方法，使学生在真实的情境中进行练习和实践，提高适应实际岗位的工作能力。

2.2 教学模式

混合式翻转课堂的学习是以学生为主体的，强调的是学生的主动学习，包含了以问题为基础的学习、协作学习、合作学习、同侪教学和同侪辅助式教学[2]。结合工程测量课程理论实践一体化的性质及本次课题的内容，采用混合式翻转课堂的教学模式，该模式充分发挥了各种教学资源的优势，充分调动了师生教与学的积极性，在提高教师的组织能力和管理能力及培养学生学习的自主性、 团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化方面均比传统课堂更有优势[3]。实际实施过程包括课前准备、教学过程（理论+实践）、课后任务及提升和课后评价四个环节。

3 教学实施过程

3.1 课前准备

为引起学生对本次课题的学习兴趣，激发学生的学习热情，锻炼学生独立思考的能力，教师在备课过程中准备微课、虚拟仿真、工程实例图片及视频、课件等教学资源，课前提前发布在教学助手上并提出相关思考题，达到课前预习的目的，丰富学生的课余生活。

3.2 教学过程（理论+实践）

本次课题为理论实践一体化的教学课题，每个课题均设置为模块化教学，各模块之间设置合理、紧密衔接。其中课堂教学采用学生观看微课—教师设置问题—学生小组讨论—对比讨论结果—教师答疑解惑—师生互动总结知识点—布置作业及课后提升—课堂总结及反思的教学过程；实训教学采用学生课前观看微课—学生初次动手实践——教师观看实践过程、指出实践问题及操作注意要点—教师合作示范规范操作过程—学生再次动手实践—学生总结实践要领、积累经验的教学过程。课堂教学和实训教学都充分构建以学生为中心、师生互动的教育生态，培养学生团结协作的能力及从事测绘工作的吃苦耐劳、严谨认真的职业精神和工匠精神；同时注重教师之间的相互协作，促进工程测量专业教学团队的培养和学科体系的建设。

3.3 课后任务及提升

在教学实施完成后，及时在教学助手上给学生布置本节课的知识清单及课后作业，同时在本节课的内容基础上提出合理的拔高要求，布置提升任务，鼓励学生进行独立思考、自主探究，并将探究结果发布在教学助手上，由教师进行点评并与学生进行互动。

3.4 课后评价

为全面掌握课堂效果，了解学生的学习动态、收获和感受，课后要及时采用学生自评、互评，教师评价相结合的评价方式对本次课进行评价。首先以小组为单位，根据自己及小组成员在本次课中的表现，进行自评和互评，发布在教学助手上；其次教师根据在课堂实施过程中给出的学生评分及学生的自评、互评，进行综合评分，发布在教学助手。通过多元化的评价方式，让学生认识到自己的优势和不足，更有利于促进学生进步和成长；同时，教师也可以据此不断校正教学策略、优化教学设计、丰富课堂内容，达到最佳课堂效果。

4 教学成效及反思

4.1 教学成效

本次课题无论是从准备教学资源发布在教学助手上，激发学生学习兴趣，还是以小组讨论为主的课堂教学、以训练和实践为主的实训教学以及适当的课后提升方式、多元化的评价机制，都将多种教学手段灵活、恰当的贯穿教学始终，教学过程让学生全方位的参与、全过程的体验，全面颠覆了传统的教学模式，实现课堂翻转，使课堂变得高效快捷有趣，使得混合式翻转课堂的教学模式得到应用与开展。充分体现了新课程改革“以学习者为中心、以活动为主要形式、平等参与”的理念；充分体现职业教育的特色，强调以就业为导向、以能力为本位”的精神，让学生将所学的知识和技能直接运用到工作实际中，全方位提高学生的综合能力。

4.2 教学反思

在教学过程中的虚拟仿真视频是查找的资源，与教学实训场不相符，以工程测量教师团队为依托，借助校内外的相关力量，打造校园实训场的虚拟仿真实验，是以后需要努力和改进的方向和目标。学生在校园实训结束后，能否及时参与校外企业的对应工作内容，体验更加真实的工作环境、锻炼自己的专业能力和专业素养也是本次课题需要延伸和拓展的方面。