工程教育专业认证背景下课程考核改革研究

万 均

(青岛科技大学 环境与安全工程学院，山东 青岛 266042)

工程教育专业认证基于《华盛顿协议》建立，是“五位一体”的高等教育教学评估体系的重要组成部分。工程教育中各项教学活动都是学生培养目标的有效支撑体，课程考核是课程教学的重要环节，是教学环节的出口和反馈，课程考核的科学性和有效性是工程教育专业认证的保证。为建立科学的考核体系，本文针对目前课程考核存在的问题，从考核理念、考核内容、考核形式、考核反馈等四个方面进行了课程考核科学性研究，建立了科学的课程考核体系。

1 目前课程考核存在的问题

课程考核体系评价不够科学，主要体现在以下几个方面：

(1)从学生到老师到学校对考核的理解比较片面，没有形成统一的考核理念，校方把考核作为学生毕业的标准，学生每一门课程达到标准即可毕业；教师把考核作为一项任务，控制在一定的不及格率范围老师即算完成任务；学生把课程考核作为结课的象征，考试及格这门课就算结束了，至于我从这门课得到了什么，鲜少有人总结。

(2)考核内容单一，偏概念，偏记忆，缺乏创新性和综合性，很难体现课程精髓，更是难以衡量学生对本门课程的把握程度。

(3)考核形式过于死板，闭卷为主，基本上以最后一次考试作为最终成绩，促使学生在考试周突击背诵，短时记忆。考试结束，记忆空白。

(4)缺少考核反馈机制。课程考核结束，及格就预示着这门课的结束。背离了考核的根本目的，进一步说，根本没有持续改进的渠道与动力。学生不知道对在哪里，错在哪里。老师难以评价课程教学效果。

不科学的考核不但会导致对本门课的理解肤浅，掌握不够扎实，更糟糕的是根本就学不到本门课的思维模式和学习方法，更难以调动他们的学习积极性和创造力。通过科学评价学生的学习效果，影响他们的学习方式和思维模式，提高学习效果，建立和拓展科学研究思维方式。

2 课程考核改革

2.1 考核理念改革

从工程教育专业认证的角度出发，结合学校实际，建立考核理念：以学生为主体，提高学生的主动意识，尊重差异；以产出为导向，增强学生的独立思维意识，突出创新；以持续改进为驱动力，促进学生的开放创新意识，逐步完善课程考核。使考核既要成为学生培养目标达成的有效支撑，又要成为检验教学质量的有效保证。突出考核评价的导向激励反馈调节作用。

2.2 考核内容改革

以教学大纲为中心，把复杂工程问题的解决引入考核范围，少一些对概念性问题以及记忆性问题的描述，多一些应用性综合性的问题的分析思考；少一些呆板的有限定答案的问题，多一些趣味的开放性的多角度思考的问题。以《环境监测》课程为例，结课考核主要以工程应用考核和问题分析考核，以及环境监测可行性试验方案设计考核为主。基础知识、基础原理的掌握通过随堂和阶段性测试的方式考核。

2.3 考核形式改革

传统考核方式以课程结课闭卷考试为主，占比达到80%，平时成绩占20%，平时成绩主要包括出勤、课堂提问、课后作业等。

考核的科学性不仅要求考核内容的科学性，考核形式的科学性也至关重要。科学的考核形式易于养成学生们主动学习的学习习惯，一改考前冲刺，背重点，肤浅记忆的短平快模式，加深对课程的深入理解。为此，我们采取了全过程考核形式。全过程考核即是对教学过程中的每一个节点实施的考核和课程结束进行的综合性考核，以此对学生的学习情况作出综合性评定。

一是阶段性考核。利用在线课程的课后作业，课堂测验等功能，以及阶段性测试，根据学生的完成情况按比例计入学生成绩。二是考核方式多样化。根据每个阶段的知识特点，分别采取试卷、大作业、论题、实操等方式实施，每次考核后由学员和教员分别进行讲评分析，以专业认证要求为衡量标准，并按

比例计入学生成绩。三是情境化考核。在每完成一种监测技术方法的学习后，老师按照任职岗位实际场景设置的实际问题由学员自行研究解决，并作课堂交流，并按比例计入成绩。四是终评考核。采取笔试方式，并按比例计入成绩。降低结课笔试成绩，淡化结课考试影响，摒弃一考定音的考核方式。

2.4 考核反馈

考核反馈分为两部分：一是在课程结束，最终考核成绩出来后的反馈；二是毕业走上工作岗位，经过工作后反过来对课程的审视。

每一次考核以后，都要有一个反馈过程。由老师和学生分别对考核内容进行分析，找出存疑的问题和解决方法，这是全过程考核非常重要的一环，通过考试反馈功能，很多学生都有一种豁然开朗的感觉，他们不但对存疑的问题有了明确的解决方法，而且对学习的目的有了更加深刻的认识：成绩不是主要目的，全面掌握课程标准所要求的知识，如何最大限度的把这些知识融会贯通到实际监测工作中去，才是更重要的目的。分析考核的内容还存在哪些不合理的地方，即哪些考试内容偏离重点，哪些知识点老师讲的不到位，影响了学生的理解，综合性问题的考核有没有涵盖课程的精髓等等，为后期持续改进提供参考依据。

学生毕业参加工作后，在解决复杂的实际问题时，哪些课程知识是经常用到的，在知识运用过程中还存在哪些缺欠，哪些知识要补充，哪方面知识点的运用还要强调或者强化等，任课老师要加强与毕业学生的联系，制作科学的毕业生课程反馈表，定期接受毕业生的信息反馈，以持续改进课程教学。

3 结束语

科学的考核是根据课程特点的针对性考核，能最大限度的激发学生的教学参与度和创新性思维，提高学生的学习积极性。在工程教育专业认证背景下，建立了科学的考核理念，改革了考核内容，丰富了考核形式，形成了完善的反馈机制。