高分子材料成型加工考试改革探索

林治涛，林 雪，董抒华，谭洪生，申红望，朱国全

(1.山东理工大学 材料科学与工程学院，山东 淄博 255049;2.淄博职业学院 陶瓷琉璃艺术系，山东 淄博 255314)

高分子材料成型加工是研究如何将聚合物转变成高分子材料或制品的工程技术，研究实现这种转变的方法及所获得产品质量与材料性质和工程技术因素间关系的问题。课程的主要内容包括高分子化合物的物理化学结构及性能；添加剂的作用、分类及选用原则；高分子材料制品设计和配方设计；流变学；高分子材料的混合与制备；各种成型方法的技术原理、工艺、成型设备等[1-2]。课程涉及到热力学、流体力学、高分子化学、高分子物理、高分子流变学、模具设计与制造等基本知识。作为一门独立的工程技术学科，在聚合物的开发及应用推广方面具有十分重要的意义。要想提高教学质量，提高学生的学习效果，需要在课程建设、教学内容、教学方法和课程结构等多方面进行改革[3-6]。本文探讨对考核方式进行教学改革。

1 高分子材料成型加工考核方式现状分析及存在的问题

目前本课程考试的考核结构包括课堂考勤(10%)，即考察学生上课出勤和平时表现情况；作业(10%)，依据作业的完成情况评定成绩；实验成绩(10%)，依据实验出勤和实验报告评定成绩；期末考试(70%)，通过学生闭卷完成的考试试卷成绩来评定。尽管现有的考核方式对提高教学质量有一定的效果，但也存在一些问题：

(1)过程考核不够灵活：原有的考核方式尽管强调了过程考核，也建立了以过程考核为主的考核体系。但是，主要通过作业进行考核，方式不够灵活。因此，可能一部分学生在学习的过程中不会参阅相关的教材及专业资料，甚至个别同学基本不阅读教材，而是通过突击或者其他方式来完成作业，这就导致部分学生所学习的专业基础知识不够扎实，对基础理论的掌握不够深入。

(2)课程考核形式单一：课程考试以笔试、闭卷为主，学生偏重于期末突击学习，考试在对平时学习的督促上显得不够有力，也不及时。如此，造成学生对知识点的理解和把握非常肤浅，不能胜任材料学的科学研究和实际生产岗位的工作。

(3)学生的学习主动性不够：在传统的考核方式中，学生的主体性地位不够突出，甚至是没有得到充分的体现，因此学生的学习主动性、积极性得不到足够的调动。因此，需要进一步探索新的考核方式和方法，完善以过程考核为主、期末考核为辅的考核方式，进一步强调学生的教学主体地位，充分发挥学生的自主性、积极性和能动性，进一步提高学生的分析问题、解决问题的能力。

鉴于目前教学和考核现状，拟通过进一步建立和完善以过程考核为主的考核方式，强化和加强学生在教学中的主体性地位，建立以学生为主导的课程教学和考核方式。

2 考试改革措施

2.1 重新制定了课程标准，建设线上线下教学资源

根据课程考试改革的要求，对课程标准中教学目标、教学内容、教学要求和教学方法等进行了修订。更新教学内容，从国内外相关的资料和课件中搜取图像、动画和视频等素材，在实习基地中拍摄相关聚合物成型加工过程的录像，添加到课件中和发布到网络教学平台，并结合课题组的科研实际，把一些优秀的案例引入课堂教学中。对网络教学平台进行教学资源建设，把课程介绍、教学大纲、教学计划、课件、导向任务单、课后练习题、与课程相关的文献资料、考研复习资料、探究式学习目录、视频、动画、实验指导书、教学案例库、考核评价标准等传到网络教学平台，建立课程在线试题库，供学生课堂和课后进行在线习题训练。

2.2 编写知识点测评方式

认真梳理每一章知识点，分清重点、难点，制定相应的教学目标和教学手段、方法，编写知识点测评方式。测评方式类型：A 课堂讨论；B 课堂观察学生反映；C 课堂提问；D 布置课后作业或习题；E 在线测验；F 在线讨论；G 小组探究学习；H 实验。重点考察学生对知识的掌握，基础理论的运用，综合性实验的设计等，大力促进学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，逐渐建立教学任务的完成主要以课外为主的教学方式，不断提高学生的分析问题和解决问题的能力。根据教材制定课程授课计划，并根据教材和授课计划编写了详细的教案。

2.3 科学合理设计阶段性考核内容及考核权重

探索有效培养学生综合能力的考核方式和环节，确定每个环节的合适的比重，修订了课程考核评价标准。为了考察学生对本课内容的掌握情况，采取闭卷的形式考试。成绩采用百分制，其中期末考试成绩占总成绩的比例为50%；考勤、小测验、课堂口头表述成绩占总成绩的8%；课程作业占8%；在线测试10%，小组探究性研究报告占7%；小论文成绩占总成绩的比例为7%，实验课表现及实验报告成绩占总成绩的比例为6%；课堂笔记学习心得4%。考勤成绩的计算方法是：全勤8分；未请假视为缺课，缺课1次7分，缺课2次5分，缺课3次3分，缺课4次以上0分。在此基础上根据上课时学生预习课程及回答问题情况酌情加分或减分。作业成绩的计算方法与考勤成绩的计算方法相似，按照学生作业的上交及完成情况评分。作业上交齐全，所有布置的作业均完成的达到满分8分。

2.4 有效组织学生进行自评、互评

探索任务驱动的教学模式，每节课之前，学生需要看教学平台上提供的导学任务单，根据任务单的要求来完成课前预习、课后学习和完成课后练习，学生也可以通过教学平台、微信、QQ提问一些学习过程中遇到的问题。灵活运用课堂在线测试和单元测试，考察学生对知识点的掌握程度。学生在测试完成后可以自己对照答案进行学习评价，老师根据学生的答题情况可以了解学生的学习情况和对知识点的掌握情况，对易错、易混、难懂的知识点给予针对性讲解。将学生的在线测试成绩纳入平时成绩。课堂笔记学习心得让同学们发布在教学平台上，根据篇数和质量打分。

探索项目驱动的教学模式，在每学期初给每组学生布置一个探究学习题目，在课程学习的整个过程中来完成，学生把每个章节学习的内容与自己的研究项目紧密联系，通过对高分子材料的选择、配方设计、混合、成型工艺条件、模具及设备这样一个高分子材料制备体系认识，培养科学的思维和精神，同时提高学生学习的主动性和同学一起努力的合作性，培养学生复合运用各学科知识解决问题的能力，掌握教学内容，达到教学目标，最终完成一个探究学习报告。在课堂上每组同学对自己的学习成果进行汇报，同时将报告发布在教学平台供各组同学进行互评。根据各小组展开调查研究、小组完成情况、线上线下互动讨论情况、同学互评成绩和老师成绩给出小组探究性研究报告成绩。

通过有效组织学生进行自评、互评，充分发挥学生在过程性评价中的主体地位，建立学生学习评价体系，激发学生的学习热情，提高教学质量。

3 结束语

探索有效培养学生综合能力的考核方式和环节，确定每个环节的比重；科学合理设计阶段性考核内容，重点加强对基础理论的运用、综合性实验的设计等方面的测评，不断提高学生分析问题和解决问题的能力；有效组织学生进行自评、互评，充分发挥学生在过程性评价中的主体地位。通过改革提高学生对过程性评价的认识，使评价的水平由完全的下意识或潜意识水平以及情感水平逐步上升到理知水平。