基于“学习范式”的《环境监测》教学内容改革

何立平，林俊杰，兰 波

(重庆三峡学院 环境与化学工程学院,重庆 万州 404100)

《环境监测》是环境类专业的主干课程，在学科体系中具有极其重要的地位。目前，国家已经允许具有资质的第三方监测单位开展环境监测业务。因此，从事环境监测工作已成为高校环境类毕业生就业的重要渠道。具备扎实的环境监测理论和技术对学生今后的就业和深造具有重要的作用。然而，目前我国《环境监测》教学却面临课堂教学效益和质量低下的问题。

1 新时代背景下我国高等教育的变革

目前，我国高等教育正面临大而不强的困境。为解决这一问题，高等教育界正在广泛探讨基于“学习范式”的教学改革，认为我国高等教育需要向“学习范式”转型[1-2]。“学习范式”是指一种从传递教学到生产学习的教学理念转变，一种从注重教师输入向注重学生输出的评价标准的转换[3]。

2 《环境监测》教学内容存在的问题

目前，环境监测教学内容面临重复枯燥，缺乏实用性的问题。一方面，通过前置课程《分析化学》和《仪器分析》的学习，学生在环境分析部分已具备一定的基础；同时，监测布点、样品预处理部分在各章节之间亦存在部分重复。另一方面，教学内容闭门造车，未能服务于用人单位，不注重以用人单位需求为导向的学生学习成果产出，因此缺乏实用性。一些高校已开展了《环境监测》教学内容的优化改革，如：注重监测方案设置，压缩与前置课程重复的内容，积极融入新法规、新标准[4-5]。然而，这些改革措施却未能体现“学习范式”的理念。

3 基于“学习范式”的《环境监测》课程内容改革

我们对本校学生主要用人单位的调查问卷和访谈结果显示，用人单位对《环境监测》课程学生学习成果的要求主要集中在以下三个方面。首先，具备从事环境监测工作的职业技能，包括正确选择和使用我国的环境标准和技术规范的能力；独立开展水环境监测、大气环境监测、土壤环境监测和声环境监测、污染源监测、环评监测的能力。其次，具备良好的团队协作能力，包括团队精神，良好的沟通和协调能力。再者，具备一定的问题意识和创新性思维。基于此，我们认为基于“学习范式”的环境监测课程内容改革可以从以下三个方面来着手。

3.1 根据学情重组教学内容

为避免知识点混淆和前置课程重复的问题，我们认为可以采取以下两个方面的措施重组教学内容。一方面，围绕环境监测的一般过程将《环境监测》教学内容重组为基础资料的收集、监测方案的制定、样品的采集、样品的处理和分析、数据处理与质量保证五个教学模块。这样的做法有利于引导学生在相同教学模块中对不同的监测对象进行对比分析，梳理不同监测对象在相同模块中的异同，从而使学生有效掌握环境监测的主要内容，培养归纳总结的自主学习能力。另一方面，教学的重点应该落在环境监测方案的制定和环境样品的预处理上面，而监测指标分析方面应该以地表水环境质量标准、环境空气质量标准 、土壤环境质量标准 、声环境质量标准中的必测定项目为导向，重点强调与前置课程《分析化学》和《仪器分析》相区别的凸显环境分析特征的监测指标，如：COD、BOD、氨氮、总磷等。

3.2 明确《环境监测》课程内容与用人单位对学生学习成果要求的关系

明确“为何学？学什么？”是激发学生学习兴趣的重要因素。因此，首先应该结合我国的实际情况，分析环境类专业学生未来可能的就业岗位，总结这些岗位需要什么样的能力，明确《环境监测》教学内容与用人单位对学生学习成果要求的关系，从而激发学生学习的兴趣，增加学习内在的动力。

3.3 根据用人单位对学生学习成果的要求调整教学内容

根据上述调研结果，我们认为课程内容可以做以下三方面的调整。首先，系统梳理与环境监测相关的国家环境标准和技术规范，培养学生根据环境监测工作任务需要正确选择环境标准和技术规范的能力，形成职业规范意识。其次，教学内容重点围绕用人单位对学生能力的需求，注重培养学生水环境监测、大气环境监测、土壤环境监测、声环境监测、污染源监测、环评监测、科研监测的能力。再者，适当引入当下的环境热点问题、学术界存在争议的问题、环境监测新技术，培养学生问题意识和创新思维。

4 结语

为解决我国《环境监测》课程教学效益和质量低下问题，我们从教学内容方面提出了基于“学习范式”的教学改革方案。我们认为教学内容方面需要根据用人单位对学生学习成果的需求优化教学内容，明确《环境监测》教学内容与用人单位对学生学习成果要求的关系，根据学情重组教学内容。这有利于增加学生学习兴趣、促进学生积极参与教学过程，培养学生用人单位所需的职业技能。