混合式教学模式在药用高分子材料课程中的应用

钟海艺,李培源

(广西中医药大学 药学院,广西 南宁 530200)

药用高分子材料学是研究药物制剂和剂型中常用的各种高分子材料的结构、理化性质、制备、应用等的学科。它是药剂学的基础学科之一，对开发新剂型、新制剂和提高制剂质量起着重要的支持和推动作用。本课程开课对象为医学院校药学、中药学、临床药学等专业的本科生。然而该课程在讲授过程中存在基本概念多，材料种类多，理解记忆较困难，教学内容较枯燥等问题[1]。为激发学生的学习兴趣，提高学习效率，笔者尝试采用基于雨课堂的混合式教学模式对药用高分子材料学课程进行教学改进与探索，并取得了一定效果与经验。

1 混合式教学模式在教学中的应用

1.1 混合式教学模式

混合式教学是将在线教学和传统教学的相结合的一种“线上”+“线下”的教学方法。把两种教学组织形式进行有机结合之后，学习者可以被有效地引导进入深度学习。然而，混合式教学模式并不是彻底地把课堂迁移到网上从而简化教师工作，更不是“线上”与“线下”的简单机械相加，而是通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式，将传统的以“教师讲授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变，培养学生独立思考、自主学习的能力，激发学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，从而取得最好的学习效果[2-3]。

1.2 雨课堂在混合式教学中的应用

“雨课堂”是清华在线教育办公室最近研发的一项用于教学的新技术，将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，超越了传统的口头与纸质互动，并且为师生提供完整立体的数据支持，进而让教师与学生更快更准确地了解教学状况，从而实现“线上”+“线下”的混合式教学[4]。

在药用高分子材料课程的实际教学过程中，以第二章高分子材料概述为例，笔者制作了基于"雨课堂"的教学设计与PPT课件，课前将本章思维导图(概念-结构-性质-反应)、重难点(高分子的各级结构与性质)及自学内容(高分子命名与分类)等相关资料和前测题目通过微信发送至学生，学生做好相关预习与测试后进入课堂。授课过程全程雨课堂参与，按照BOPPPS教学模式对某一知识点或小节进行讲解，根据学生预习及前测情况对重难点进行深入讲解，并通过雨课堂及时进行课堂练习，其结果能及时反馈掌握学生的学习情况，便于后续做好教学设计的调整。课后亦可通过雨课堂发送作业及批改，及时快速地获取形成性评价并进行教学效果分析。

1.3 翻转课堂在教学过程中的应用

翻转课堂也可称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课前通过看视频、查阅文献、听播客或小组讨论等形式进行相关知识的自主学习，而教师不再占用课堂时间对此部分内容进行详细讲解。课堂上，教师针对某些具体内容进行深入讨论与讲解，并与学生进行深入交流，了解学生自学情况进而展开针对性教学。在课后，学生可以自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，从而让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂与混合式学习、探究性学习等教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了增强学生的参与度，使学习过程更加灵活、主动[5]。

本门课程所使用的教材后半部分为分门别类地介绍各种药用高分子材料的相关知识(如淀粉、纤维素、聚丙烯酸树脂等)，非常适合翻转课堂教学的使用。课前，教师通过雨课堂将学生进行了分组，并向各组同学发送了他们所需要学习分享的某一类材料的相关资料及思考问题。课堂上，学生根据自己分配的任务，到讲台上来分享他们所学习掌握的内容，且分享形式可多样，PPT、视频、动画、直接演讲均可，分享完后全班同学进行讨论，包括课前老师所提问题以及分享时学生的疑惑之处，然后教师根据具体情况进行点评与指导，从而帮助学生巩固该部分知识要点。此外，教师也会准备一些拓展内容，例如具体药物制剂中所用到的与本节内容相关的材料，通过具体事例加深学生对理论知识的理解与记忆。授课结束后，教师根据课堂讨论效果在雨课堂中推送几篇高水平论文供学有余力的学生进一步学习研究，并引导学生查阅相关前沿文献。最后约定统一时间，通过师生共同在线讨论的方式来解决学生的疑问。

2 混合式教学模式的教学效果

将混合式教学模式应用于药用高分子材料课程的实际课堂中后，笔者发现，学生的上课状态有了明显的改变，学习积极性有了明显提升，课堂的教学及学习效果自然也完全不同，这也充分说明，混合式教学模式实现了以学生为主体的教学，学生的学习能力及积极性可以被更全方位地激发出来，学生独立思考、解决问题的能力才能得到更大程度的改善，课堂教学才能够为当今社会培养应用型人才提供保障。此外，通过雨课堂等多种信息化技术在课堂前后的引入并结合翻转课堂的讨论，可实现课程的前沿化和专业化教学。本课程不仅是要传授学生高分子方面的相关理论知识，更重要的是要结合当前的药物研发与应用阐明药用高分子材料的具体适用范围。而有了雨课堂后，教师通过此平台，能及时地将与药用高分子材料相关的前沿研究进展推送给学生，学生根据自身需求情况开展自主学习，充实自己的知识储备；除此之外，学生关注的高分子材料与药物甚至是自身专业之间的相关性，教师也可以通过雨课堂推送给学生，并在线下与其分享交流，让学生进一步了解本门课程的重要性，从而更好地为今后的深造、就业做准备，而结合雨课堂、翻转课堂等多方式的种混合式教学模式恰好能够实现这一需求。

3 结束语

药用高分子材料学是近年来在我国发展起来的一门新兴学科，其与药剂学、高分子化学与物理、有机化学等基础专业课关联密切，探寻合适的教学方法对于本课程来说具有十分重要的意义。在混合式教学模式下，配合雨课堂及翻转课堂技术方法的运用，学生对于本课程的学习兴趣得以激发并培养了主动学习思考的能力，最终提高了该门课程的授课效果，有利于学生更好得学习和吸取药用高分子方面的知识。