零基础音乐高考生基本乐科交叉式教学方法初探

摘 要：现阶段高中音乐生基本乐科授课大多是按各门类、知识点进行填鸭灌输式的教学，而对于零基础或基础薄弱的音乐生来说，这样的教学方法往往收效甚微。如果综合基本乐科中所包含的四门小学科并融合其他教学方法来进行交叉式教学，对这些学生来说或许有所帮助。

关键词：基本乐科教学；交叉式教学方法；零基础音乐生教学

如今越来越多的学生在面临高考时选择走艺术这条路。以我校为例，尽管在通过筛选音乐各方面条件后及严格控制人数的双重把关下，在今年高一升高二时依然有近20人选择了音乐专业。在他们中，主要是声乐专业，有乐器基础的不到一半，且大多学习乐器的时间不超过三年，而音乐招生考试中所要求的基本乐科知识更是堪称“零基础”。基本乐科的学习也就成为了令这些零基础音乐生头疼的一个内容，经常会听到学生反映：“乐理好难。”因此加强高中零基础音乐生对基本乐科知识的训练，以及探寻所采用的教学模式就显得十分有必要。

一、 高中音乐生基本乐科教学方法现状

基本乐科就是对音乐基本知识的一个综合。就江苏省音乐类统一考试的要求来说，基本乐科包含了视唱、练耳、基本乐理和音乐常识，也就是俗称的“小四门”或“小三门”。四门课程中，对于音乐零基础的学生来说，最难的莫过于基本乐理。视唱与练耳要求学生对节奏感、音高概念等乐感的把握，可通过不断训练来改善和提高。音乐常识则是一个很宽泛的知识储备，内容杂而多，也不易在短时间内掌握。

现阶段，很多地方对学生的基本乐科培训都属于填鸭灌输型的。这样的教学既系统又省时，能在有限的时间内快速将大量知识喂给学生。但学习方法效果如何呢？不难发现，一些学生在这样枯燥的学习模式中会难以真正消化、举一反三。将乐理课变成了像数理化一样的学科，更是这些零基础孩子们不能认可的，最终会使他们丧失对乐理学习的兴趣，也就丧失了音乐这门专业作为一种娱乐性很高的艺术门类所该有的特征。

二、 基本乐科交叉式教学方法的要求与措施

因此，在对学生教授基本乐科时应当摒弃传统的填鸭式教学，将枯燥的乐理学习丰富化。以乐理为基础，把四门小学科融会贯通，交叉式进行教学应该更有效果。

（一） 交叉式教学方法要求体现出学科的综合性

无论是高考前的辅导还是艺术院校的课程设置，往往都把基本乐科中的视唱练耳、乐理、音乐欣赏、音乐史等分成了很多学科分别教学。但对零基础的音乐生，这会使他们不能从宏观上看待音乐这门课，出现知识点零散的现象，从而也不能达到学以致用、融会贯通的目的。因此，在设计课程时，应以乐理为基础适当将其他三门结合起来教学，更多地强调各小门之间的有机联系。例如，在学习乐理时，将相应的视唱练耳同时加入进去，在理论的指导下模唱音高。再如，在练习视唱时，可以选用音乐欣赏中的作品提炼它们的主题编写成旋律，使学生在视唱过程中加深对音乐作品的印象。最后，在练耳的时候可以对钢琴以外的其他乐器做一些听记训练，不仅锻炼了学生对练耳的要求，更是对听辨乐器音色上也有着一定效用。

（二） 交叉式教学方法要求身体各部分并用

乐理的学习，需要通过做题来进行，也就是脑的运用；视唱主要是唱，加上划拍，是对眼、口及肢体的运用；练耳是听觉训练，对耳的运用；音乐常识主要包括听辨、思考、记忆等，是对耳和脑的运用。在学习基本乐科的相关知识时，不妨鼓励学生将自己身体的各个部位都融入进来。在唱视唱的时候多把注意力放一些在自己的耳朵上；在平时视唱或欣赏音乐时，也做到让音乐的走向跟自己的身体律动相结合。这是培养零基础音乐生学习音乐最基本的、能够身心合一的方法。

（三） 交叉式教学方法要求情境教学与理论知识的结合

理论知识往往很枯燥，如何使枯燥难懂的乐理课堂變得生动活泼？我们应当积极制造情境来教学，利用多媒体、钢琴、教具等硬件设备，或使用一些音乐制作的软件，来让学生自己创造音乐，真正感受音乐各要素的组织形式。在具体课程中，例如在对比大调、小调的色彩时，可以给学生听一听一些熟悉简单的曲调由原来的大调改写成小调后所带来的色彩变化。又如，在学习民族五声调式时，老师可以尽自己所能用民族乐器代替钢琴，增强情境的设置，能够让学生更好地体会到中国调式风格与西洋大小调式的不同。这对加强学生辨别、判断和理解民族调性的风格又能更上一层。

（四） 交叉式教学方法要求音乐生理论与实践相结合

在众多音乐生中，我们总能发现这样一个普遍现象，那就是学习过乐器的人比没学过的更能够更好地学习音乐的其他学科。因此，我们鼓励音乐生不要只是埋头于啃书和唱歌，适当地接触一些乐器，对学习音乐理论知识有裨益而无害。此外，可充分发挥学生的主观能动性，将所学的乐理知识融入自我创编中。如果有条件还可以用音乐制作软件，将它做出来，学生定会如获至宝。

三、 总结

如今的基本乐科课堂绝不应该死板、枯燥，越是理论化的学科越是要活跃起来。在音乐专业学习的时候，我们不能只强调对学生音准、节奏、乐理等反复的机械式的训练，而忽视学习音乐最重要的是要在体验和感受音乐的过程中对音乐进行理解。对这样一门综合性很强的学科来说，把基本乐科的方方面面融汇交叉，让这门课程的气氛活跃起来，显得尤为重要。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]冯津瑜.基于“生本教育”理念的音乐课堂教学有效性研究[D].长春：东北师范大学，2013.

作者简介：

高凌，江苏省南京市，南京市栖霞中学。