谈小学英语课堂差异教学的探究

摘 要：从教学生态系统来看，学生是千差万别的，而这正好形成了丰富多彩的教学资源，展现多样性、丰富性、灵动性的特征。这就要求教师从学生的发展出发，改进教学方式和手段，在面向全体学生的同时，关注学生的个体、尊重他们的个体差异。

关键词：小学英语；差异教学；教学探究

希腊神话里有这样一则故事：一个叫普洛克路斯忒斯的人终日守在路边，强迫每个过路者都要躺到一张他制作的床上去，凡身体超过床长的部分，均要被锯掉，而不及者则要硬拉成与床一样的长度。但细思一下，这张“普洛克路斯忒斯之床”，到今仍然存在于我们的课堂教学中。在教学过程中，我们总是希望所有的学生都能达到某个统一的标准要求，所有学生都能够完成学习任务。

中央教育科学研究院研究员、全国差异教学创始人华国栋老师认为：从教学生态系统来看，学生是千差万别的，而这正好形成了丰富多彩的教学资源，展现多样性、丰富性、灵动性的特征。这就要求教师从学生的发展出发，改进教学方式和手段，在面向全体学生的同时，关注学生的个体、尊重他们的个体差异。

一、 实施差异教学，科学合理分组

当前，小学英语教师在课堂教学中面临学生的个体差异大，不仅学习水平两极分化，而且学生的个性鲜明、兴趣多样。根据学生之间存在的英语能力差异对学生进行分组，把学生分为A、B、C三个组别，分别以启航、勤思、敏学三个中文词汇代替，让学生感受不到组别的差异。A类（启航组）的学生学习能力和接受能力强，具有学习主动性。C类（敏学组）的学生基础知识掌握不牢固，英语能力较差，缺乏学习主动性。B类（勤思组）的学生介于A、C两组之中，他们学习能力和接受能力稍逊于A组学生。这样分组，不是简单地给学生贴上标签，而是为了教师能在教学过程中对他们进行必要的引导，缩小学生学习能力上的差异，让学生能拥有自信，学有收获。同时要注意观察和研究学生，及时根据学生发展变化的特点，适时调整学生的分组。

二、 教学目标差异，促进共同提高

在设计小学英语教学目标时要有所差异，将英语教学目标细化为不同层次，

遵循循序渐进的教学原则，为每个孩子设置一个在其最近发展区内具有挑战性的目标，保证每个孩子在自己原有基础上得到最好发展。

如在教学江苏译林版牛津英语5A Unit 3的story time部分时，我们可以将教育目标分为三个层次与级别，能理解复述课文，初步使用Its...It has...It can...It likes...等句型，以4～5句话、合理的顺序组织语段描述某种动物特征。

A组目标：能听懂，会说Its...It has...It can...It likes...并能结合实际活动情况进行自由对话，说说自己喜欢的动物，介绍一下。

B组目标：能听懂，会说Its...It has...It can...It likes...并能表演对话内容。

C组目标：能听懂，会说Its...It has...It can...It likes...并能朗读对话内容。

教师设计几个难度梯度的教学目标，让不同组别的学生完成，更好地拓展学生思维、提升能力。

三、 课堂活动差异，体验成功喜悦

在设计课堂活动环节中，教师要根据教学内容，设计不同的小组活动，注意活动要体现差异性，使每个组别的学生都能参与进来，让不同组别的学生感悟成功的喜悦。特别是让C类（敏学组）的学生从畏惧、害怕学习转到乐意学习上来，充分发挥他们的非智力因素作用，让他们经过努力也能体验到成功的快乐。

如在新授一般现在时，我们让孩子事先准备写下自己喜欢做的事情，如singing，dancing，running，swimming...分配给各个小组，要求C组学生读出卡片内容并做出相应的动作，B组学生用第一人称描述：I like singing（dancing，running，swimming...），A组学生用第三人称转述（He likes singing，dancing，swimming...）。各个小组拿到卡片之后先讨论，B、C组学生在A组学生帮助下排除语言障碍，最后让各个小组汇报表演。

四、 差异化的评价，激励每位学生

学生的个体差异和发展不平衡性，决定了教师既要求对不同的学生提出不同的要求，又要面向全体学生，尊重每位学生，关注全体学生的发展。

例如C组学生在课堂提问中能勇敢表达，不怕出错，教师可以用鼓励性的话语让学生再尝试一次，例如：“Take it easy！Think it over，please！”从而让学生自然地接受教师的纠正；对A组学生出色的表现则用丰富多彩的课堂评价语言，如“Great！”“Wonderful！”“Clever boy/girl”等；对B组学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头：“Youre very clever.”差异化的评价调动了各组学生的学习积极性，激发了他们英语学习的兴趣和主动性，从而促进学生综合语言运用能力的发展。

五、 布置差异作业，提升学习能力

英语课后作业的布置也要为各个组别的学生准备适合、适量的课后作业，以满足不同组别学生巩固、运用、拓展的学习需求。

如以“Healthy diet”这一单元为例，A组学生接受能力强，可以自由创新发挥，课下留给他们的任务是查找西方文化饮食习惯，然后以课前三分钟演讲的形式介绍给其他学生。B组学生的基础知识较好，单词记忆和表达较好，可围绕一个主题编排对话等。C组学生学习能力较弱，从读写单词开始，通过抄读单词句型加强记忆。根据长期这样的坚持，让学生们都能力所能及地完成作业，加强了学习能力，为学好英語打下好的基础。

让小草长成最好的小草，让乔木长成最高的乔木。每个学生是完全不同的，每个阶段的学生也是千差万别，教师不仅要关注学生的共性而且要关注个性差异，还要了解学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发，让每位学生都找到自己的立足点，帮助学生养成良好的学习习惯，树立学习英语的自信心，通过学生个体间的相互作用，促使每个学生更好发展。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

作者简介：

卢彦杰，江苏省苏州市，苏州大学实验学校。