素养立意背景下的初中英语有效词汇教学的实践

摘 要：本文在素养立意背景下，从教学现象出发，结合教学实际，分四阶段对词汇教学提出教学策略，进行教学反思，确立“渲染、铺垫、指导、渗透”四个步骤，对初中英语进行有效词汇教学的实践研究。

关键词：素养立意；词汇教学；实践反思

一、 现象思考

现象重现：

笔者提前进教室准备上课，听到一个七年级学生正在使劲地背单词：dictionary，d-i-c-t-i-o-n-a-r-y，d-i-c-t-i-o-n-a-r-y，d-i-c-t-i-o-n-a-r-y字典，他就这样拼命地重复着。

这一幕让笔者震撼了好一会儿，接下去的几天，几个疑问一直在笔者脑中反复出现：

1. 这样的“词汇——拼写——意义”循环记忆，学生能记得牢？又能记多久？

2. 随着记忆任务加重，还愿坚持多久？

3. 是否需要再次进行音标学习？

4. 如何处理教材中大量的词汇记忆呢？

带着这些疑问，笔者开始和一些学生进行交流并查阅了有关该教材及词汇教学方面的很多资料，结果发现学生存在四个方面的学习问题：

1. 读音困难，不懂拼读规则。

2. 不懂词汇拼读规律。

3. 死记硬背记单词。

4. 不会用英语字典。

这些现象引发笔者对词汇教学的思考，从而确立了“渲染 铺垫 指导 渗透”四步骤，在素养立意背景下进行初中英语教材中有效词汇教学的实践研究。

二、 策略研究

（一） 渲染积极的学习动机

学生有了强烈的学习动机，就有了学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”！那么如何激发学生学习词汇的动机，调动他们的学习积极性呢？笔者从以下四方面入手。

1. 明确词汇的重要性

事先向学生说明学好英语词汇的可能性、目的、要求、方法及将会遇到的困难等，同时，向家长发一封“英语词汇学习告家长书”，重点向家长阐明良好的家校合作对打好学生英语词汇基础的重要性，以及给出如何有效做好配合工作的几项建议。

2. 引起必要的注意

在词汇教学中，使学生产生直观形象，形成心理愉悦，更易引起学生的注意。笔者在教学过程中尝试运用了以下几种方法。

（1） 词汇与实物、图片、句型结合的直观教学。

（2） 词汇与图示法结合的联想记忆。

（3） 词汇与肢体语言结合的表情教学。

（4） 词汇与歌曲歌谣结合的欣赏教学。

（5） 词汇与游戏、竞赛结合的活动教学。

3. 增强学生的信心

在英语词汇教学中，笔者按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次。

A层次是班里品学兼优的学生；

C层次为学习成绩态度相对欠缺的学生；

其余的为B层次学生。

全班48人的座位分配如下：

A组学生11 C組学生11 B1组学生11 B2组学生11 A组学生12 C组学生12 B1组学生12 B2组学生12

A组学生9 C组学生9 B1组学生9 B2组学生9 A组学生10 C组学生10 B1组学生10 B2组学生10

A组学生7 C组学生7 B1组学生7 B2组学生7 A组学生8 C组学生8 B1组学生8 B2组学生8

A组学生5 C组学生5 B1组学生5 B2组学生5 A组学生6 C组学生6 B1组学生6 B2组学生6

A组学生3 C组学生3 B1组学生3 B2组学生3 A组学生4 C组学生4 B1组学生4 B2组学生4

A组学生1 C组学生1 B1组学生1 B2组学生1 A组学生2 C组学生2 B1组学生2 B2组学生2

这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，还可以做到组内互帮，引发学生的学习动机，有助于提高教学质量。

笔者对课堂作业的要求是：A层通过读、写、练来巩固所学内容；B层通过复述课文来巩固所学知识；C层以抄写、朗读形式为主。

4. 形成竞争的机制

运用小组竞争的方法提高词汇学习的质量。笔者把上面提及的一个月评定一次的学生分层座位法和互帮小组、竞争组结合在一起，如下图所示：

A组学生3 C组学生3A组学生1 C组学生1Group 1

B1组学生3 B2组学生3B1组学生1 B2组学生1Group 2

A组学生4 C组学生4A组学生2 C组学生2Group 3

B1组学生4 B2组学生4B1组学生2 B2组学生2Group 4

互帮组四人为一组，共12组，做到组内互帮、组外竞争，以求共同进步。以每个学生每天的听写、背诵、作业及每周的测试为依据，每天由组长统计，一个月汇总一次，评出优胜组4组，进步组4组。

在这种机制下，一方面，学生在互帮小组中学习变得更加自觉，积极主动，C层次的学生竟也不怕“别人看不起”而主动问A层次学生了。另一方面，A组的学生因为怕掉下去，学习更为积极刻苦，B组和C组的学生为了晋级而努力向上。

（二） 以语音教学为铺垫，提高词汇拼读能力

1. 从字母接触音标

如：用掐头法学习字母Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx在词汇中的读音；用去尾法学习Bb，Cc，Dd，Gg，Jj，Kk，Pp，Tt，Zz在词汇中的读音；用对比法学习g，h，y，w和r在单词中的读音以及汉语拼音对比学习字母组合th，ch，sh在单词中的读音。

2. 强化音标教学

笔者在音标教学的实践中注意并采用了以下的做法，以确保并强化音标的落实。

①保证时间。利用早读，大声朗读音标15分钟；回家再听几遍，家长督促落实并逐日签名。

②要求每位同学都掌握音标，确保逐个检查。

③布置一定的录音作业，模仿标准读音。

④帮助学困生，消除他们对音标学习的畏难心理。

⑤要求预习新课，学会查词典。

⑥适时进行单词比赛。

（三） 指导有效的词汇记忆策略

1. 最佳时间记忆法

在家长的有力配合下，引导学生早晚“二读”，即早上起床后10分钟和晚上睡觉前10分钟的大声朗读，复习前一课的词汇、句型和文章。

2. 重复记忆法

根据德国著名记忆心理学家艾宾浩斯的记忆理论，笔者坚持“天天、周周、月月”，即每天听写一课，每周听写一单元，每学期期中、期末进行二次单词竞赛。

3. 读音规则记忆法

4. 协同记忆法

笔者重视引导学生养成良好的记忆习惯，重视首次感知。

5. 分类记忆法

（1）意义分类

①表人的名词，有职业名词、称谓名词、特征名词。

②表物的名词，有生命的名词和没有生命的名词。

③表人的形容词，有品质形容词和外貌特征形容词。

（2）词缀分类

让学生明白词的基本构成，前缀经常变词意，后缀经常变词性。同时，不同的词缀有不同的意思。

前缀：①表时间：如fore、post。

②表地点：向前pro，向后with，在之间如inter，向上up，向下如de。

③表否定，如in、im、dis、mis、un...

后缀：①n.+y=adj.如：sunny...

②n.+ful=adj.如：helpful...

③n.+ly=adj.如：lovely...

（3）搭配分类

以for分类的短语如wait for等；以of分类的短语如be sure of等；以to分类的短语如lead to等。

（四） 渗透有效的词汇教学方法

1. 运用交际化方式，进行词汇的呈现教学

（1）创设词汇学习的情景和语境

在教七上Unit 8 When is your birthday？时，围绕birthday一词，通过when，where，who，how，what等一系列词的提问，积极引导学生谈论自己及好朋友如何过生日，并在交际中自然引出本单元有关年月日、地点、礼物等大量词汇。

（2）加强词的复现、变化

在教八上Unit 3中，较多地用到go + doing 这一短语时通过问答加强了学生的理解。

2. 运用构词法，扩大词汇量

①利用关联词群或联想词群。

②机械记忆和理解记忆结合。

如：A-A-A型：cut-cut-cut

A-B-B型：feel-felt-felt

A-B-A型：come-came-come

A-B-C型：do-did-done

A-B-An型：know-knew-known

A-B-Bn型：speak-spoke-spoken

3. 利用對比联想法，构成词汇网

①对比联想记忆

同/近义词：big/large/great...

反义词：big→small...

同音词：whether→weather...

词形相近：quite→quiet...

义同形不同：cost→pay...

②归类联想记忆

把所学的单词按照不同的范畴分门别类，合理归类。

按词性归类。名词driver，name...，动词be，drive...

按用途归类。服装类coat，shoes...

③构词联想记忆

利用派生法、复合法、转化法记忆单词。

④搭配联想记忆

含get的短语有：get ready for，get up...

含make的短语有：make room for，be made of...

含take的短语有：take your time，take a walk...

4. 通过形象化教学，加深词汇理解

①单词教学与实物、图片、句型结合起来进行直观教学

②运用图示法，加深对所学词汇的印象

如在教八个方位名词时，先进行north，south，west，east这四个词的教学，然后结合图示归出news，再根据图示教学八个方位词，在头脑中有了一定的方向感，使用中避免了应有的错误。

5. 通过多彩的课堂活动，提高词汇运用能力

①把词汇教学融入听、说、读、写活动中。

②串联单词，横向联系。

教师可以把有关单词进行串联，横向联系和扩展，引导学生进行求异思维。如在教学七下Unit 5课文后，给出课文中的单词，以小组为单位讨论后，进行会话。

三、 实践反思

教师对词汇教学的有效策略的理解直接影响了对学生的词汇学习；实践中，对不同词汇进行不同的教学策略，并根据教学实际不断调整教学，运用不同的方法，丰富自己的教学活动，让学生爱上英语课；共同交流，开拓思路和视野，使教学相长。

同时，在教学实践中也出现了一些问题，就是对学生的进步幅度难以判断和评价。因为影响研究结果的变量太多，本身就难以比较，但作为一种教学策略，它的效果受到各种条件的限制也值得我们思考。

参考文献：

[1]张思中.张思中外语教学法[M].上海：上海交通大学出版社，1996.

[2]张华.实用英语词汇学[M].北京：北京大学出版社，2008.

[3]肖福寿.用词型法进行英文词汇教学[J].外语与外语教学，2000（5）.

作者简介：

朱莉媛，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区瓜沥镇党山初级中学。